基于高职生职业可持续发展能力提升的思想政治课教学状况调查

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[摘要]文章提出高职生职业核心能力是职业可持续发展能力，思想政治理论课教学对提升这一能力具有导向和关键作用。在调查中，发现思政课教学受功利思想、认识误区、重技轻素、改革滞后等因素影响，不能有效地发挥作用，因此，必须从因势利导、注重长远，统筹兼顾、全面持续，深化改革、强调方法等方面加以改进。

[关键词]高职生　职业可持续发展能力　思想政治课　教学

[作者简介]周颖(1963-)，女，广西百色人，柳州职业技术学院社科部，讲师，研究方向为思想政治教育与职业能力培养。(广西柳州　545006)

[课题项目]本文系广西高校工委、教育厅2009年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高职思想政治理论课教学改革与学生职业可持续发展能力培养研究”的阶段性研究成果。课题编号：2009SZ027)

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0127-02

一、调查背景

“十一五”以来，我国高等职业教育随着百所“国家示范性高职院校建设计划”的启动和实施，发展方向和模式正从追求规模数量效应的粗放式增长逐步转变为以创新人才培养方式和提升教学质量为主轴的内涵式增长。特别是近两年来，许多高职院校不再满足于实现单纯的高就业率，而是从提升学生职业可持续发展能力的角度、各方面能力和素质全面发展的高度，开展各项教学改革工作。笔者所在的柳州职业技术学院(以下简称“学院”)作为国家示范性高职院校建设单位之一，目前各项示范建设工作正如火如荼地进行，不仅在重点专业和课程建设上加大力度，其他专业和课程改革也是你追我赶。作为在高职公共基础课程中居于核心和主导地位的思想政治理论系列课程，教学改革任务显得尤为重要。思想政治课教学如何在坚持和保证对学生进行思想政治理论一元化教育的同时，有效地提升学生职业可持续发展能力，是当下面临的重要而紧迫的问题之一。

为了解学生对公共基础课程，特别是思想政治理论课教学的看法和态度，改进课程教学，做到思想政治课教学与职业可持续发展能力的有机衔接，我们开展了调查活动。调查日期定为2010年6月7～13日。调查人员主要由课题组部分成员组成，正副组长分别是学院社科部的周颖和黄海峰，其他工作人员包括欧阳娟、龚文静、郭星、黄志卫、梁承良等。调查以匿名问卷方式进行，调查对象和范围是柳州职业技术学院一年级和二年级的部分高职生，一年级选取了经济管理系、电子电气工程系各一个班的学生，二年级选取了机电工程系、汽车与环境保护系、信息工程系各一个班的学生，共发放调查问卷248份，回收235份，回收率为94.8％，其中有效问卷228份，有效率为97.0％。

二、问题分析

1.功利性强。高职院校思想政治理论课教学是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其重要性和影响力十分重要。大学生思想道德、政治素质的好坏关系到中国特色社会主义建设事业的前途和命运。

目前，高职学生对思想政治理论课教学的总体看法和评价是我们关心的问题。调查中问到“您认为是否有必要在高职院校开设思想政治理论课?”时，24.4％的学生回答“非常有必要”，70.3％的回答“有必要”，3.1％的回答“可有可无”，2.2％的回答“不必要”。调查数据说明思想政治理论课还是受绝大多数高职学生重视的。至于被极少数学生不关注，甚至忽视、漠视的问题，原因可能是多方面，最主要的原因之一是受当前社会上功利主义、实用主义思想的影响和冲击，认为思想政治素质对自己今后的就业和发展没有太大的帮助，只有专业知识和专业素质才能决定事业的成功。当然，思想政治课教学效果的影响也不容忽视，课程本身形式和内容的政治性、理论性就强，对于基础相对较弱的高职生来说，学起来会有点吃力，如果教师不能让教学过程变得通俗易懂、生动有趣，那可能会使教学效果适得其反。

虽然，绝大多数学生认为有必要开设思想政治课，但背后的动机和目的肯定存在着差异性。当问到“您学习思想政治理论课的动机是什么?”时，得到的答案出人意料。25.7％的学生选择“提高思想政治素质”，20.5％的选择“获得学分、毕业证”，36.3％的选择“多学点知识”，10.3％的选择“觉得生动有趣”，7.2％的选择“服从学校教学安排”。可见，学生学习思想政治课动机的功利性还是很强的，现在的高职生受实用主义思想的负面影响不小。同时这也是由高职教育“职业导向”的特点决定的。另外，学生学习思想政治课的主动性不够，没有形成对课程全面、正确的认识。

2.认识误区。高职生的总体就业率高于其他类型的高校毕业生，主要体现在职业能力优势，但在调查中也暴露出他们在职业能力发展方面存在的缺失。当问到“您认为对高职生来说学习什么最重要?”时，33.6％的学生回答“专业技能”，25.3％的回答“综合素质”，41.1％的认为前两者都重要。这说明高职学生对于学习的目的还是比较明确的。虽然他们认识到专业技能和综合素质缺一不可，但在实际的学习过程中却不以自己的意志为转移，天平往往自觉或不自觉地偏向了专业技能。有65.3％的学生认为自身的职业竞争力来自专业技能，15.9％说是综合素质。这说明学校只是在表面上强调学生综合素质的重要性，可实际上却是出于功利性的就业需要考虑，把优势资源放在了专业技能提升上。

一个竞争能力强的高职学生主要体现在职业核心能力上。目前，我们不少专任教师甚至是权威专家对于职业核心能力概念问题都缺乏统一的认识，将与人交流能力、语言表达能力、团队合作能力、创新能力等统统纳入职业核心能力范畴。笔者认为，核心能力在能力构成中应该是最重要、最关键的能力，上述能力只能算是一般的能力构成要素。职业核心能力是什么?只有9.5％的学生选择了职业可持续发展能力。什么是职业可持续发展能力?借鉴“可持续发展”的定义，可理解为一个人自身既具备当前职业发展需要的能力，又具备适应未来职业发展需要的能力，同时不对未来满足其自身职业需求的能力构成危害。怎样才能提升自己的职业可持续发展能力?绝大多数被调查的学生一般都选择创新能力、自我反思能力、自我学习能力、认知能力、表达能力、敬业精神、合作能力、身心健康、意志品质等，这些能力和素质在笔者看来是充分条件而非必要条件。只有7.3％的学生选择了哲学思维方法，殊不知这却是最重要的能力。正确的方法，特别是正确的哲学思维方式和方法无疑是打破提升职业可持续能力瓶颈的关键。

3.偏科突出。导致能力缺失的原因是多方面的，其中一个重要的方面就是学生没有正确处理好专业课与公共基础课之间的关系，造成突出的偏专业、偏课程问题。调查中，我们发现学生对自己所学专业的态度有38.2％的学生较喜欢，40.5％的觉得可以，8.4％的不喜欢，其余感觉无所谓。总体上，学生对自身专业还是认同的，对于持否定态度的应该看做是学生个人需求与学校专业设置上的结构性矛盾，很难调和。至于对学校开设公

共基础课的看法，56.6％的学生表示喜欢，27.3％的觉得一般，12.3％的不喜欢。从中我们可以了解到，多数学生对公共基础课教学持正面态度，少数持负面态度可能是受其中的一些课程影响。在问到“您喜欢哪些公共基础课?”时，85.7％的学生选择体育课，这与课程的活动性、趣味性强，考核轻松有关，选择思想政治课、心理健康课、就业与创业课、语文课、数学课、英语课的分别占40.8％、38.4％、33.5％、30.5％、28.6％、27.2％。可见，课程属性和特点是重要影响因素，当然还有很多其他因素。

4.改革滞后。高职思想政治理论课教学所肩负的最重要的任务是在对学生进行思想政治教育时发挥意识形态的引领和导向作用。目前，学生对教学改革状况评价如何?当问到“您喜欢哪些思想政治理论课程?”时，有54.2％的学生回答是思想道德修养与法律基础课，40.5％的是思想与中国特色社会主义理论体系概论课，56.4％的是形势与政策课。思想道德修养与法律基础课之所以受到半数以上学生的欢迎，很重要的一个原因与该课程的性质有关，有51.7％的认为其内容有趣，43.2％的觉得教学方式方法灵活，37.4％的提到理论与自身实际紧密结合。思想与中国特色社会主义理论体系概论课受关注程度不高，有63.9％的强调政治性、理论性强，内容抽象、枯燥，有20.3％的认识到概论课与提升个人的职业可持续发展能力的关系，不单是学习基本政治理论常识，更是学会用马克思主义哲学的辩证观点和方法去观察、分析、理解和解决现实生活和工作中的各种问题。最后，在如何通过改进思想政治理论课教学来提升学生职业可持续发展能力上，超过70％的学生认为必须从理论联系实际、教学形式灵活、教学手段多样化、增加社会实践环节等方面下工夫。另外，有30.5％的学生要求提高教师素质和能力，19.8％的提到要在教学中渗透哲学原理和方法论知识。

学生的看法具有一定的普遍性，反映了当前思想政治理论课教学改革工作，特别是在提升职业可持续发展能力上存在的不少亟待解决的问题，当务之急要拿出具体的解决办法来。

三、对策建议

1.因势利导，注重长远。高职学生学习目的出现功利化、实用主义的价值取向是我国市场经济的大环境以及高职院校的发展小环境等客观背景造成的，这既然已然发生和继续存在，不可改变，就需要我们采取疏导而不是防堵的办法解决。应充分发挥高职思想政治理论课程教学在学生职业素质与思想政治素质形成过程中的主渠道作用，把社会主义核心价值体系贯穿到平时的教学中，正确引导学生把自身的利益诉求与集体、公众、国家的长远需要有机结合起来，在服务群众、服务社会的实践中，实现人生目标和人生价值，真正做―个有益于人民的合格大学生。

2.统筹兼顾，全面持续。偏科现象长久以来都是一个热门话题，一方面源于学生在高中阶段为应付高考的压力而作的必要分科；另一方面有利于发展个人的特长和潜能，各有所专。但是，在高中阶段就进行文理分科是否科学，一直饱受争议，因为学生在高中阶段思想还不够成熟，对自身认识不够深入，有可能没考虑清楚就做出选择，因此，现在一些本科院校正尝试大一阶段不分专业，为大学生的全面成长打基础。大一阶段不分专业在三年制的高职院校很难做到，而且被就业导向这根绳子牵着“牛鼻子”走，导致重专业技能课、轻基础素质课的现象依然突出。这里我们不是企图把这一现象翻转过来，只是希望提高公共基础课的地位，使其不再成为“压缩饼干”。同时，基础课尤其是思想政治课要发挥在提升学生综合素质和实现全面能力中的主渠道作用，培养学生的职业可持续发展能力。

3.深化改革，强调方法。思想政治理论系列课程受学生的喜爱程度不一，原因除了课程自身特点外，更重要的是与课程改革方向和进度是否符合实际有关。今后的课程改革方向应该朝着大众化、高职化进行，在坚决保证政治方向正确的前提下，把抽象、深奥的教材理论话语体系变为更加通俗易懂、生动有趣、深入浅出的教学体系。把思想政治课教学与提升学生的职业核心能力，主要是职业可持续发展能力有机衔接起来，在教学方式、方法、手段，案例，社会实践上下工夫，寻找新的切入点。此外，教学中还必须注重培养学生的理性精神，使其深化对事物规律认识，学会运用哲学思维方法观察、分析、解决实际问题。

[参考文献]

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z]2005-10-28.

[2]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].长春：吉林人民出版社，2005.