通过综合探究促进学生学习方式转变的探索
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学习方式通常指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略、学习倾向、学习行为和学习习惯的总和。学生学习方式的转变，意味着既要提高学生的注意、观察、想象、思维等智力因素，又要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质等非智力因素。
随着新课程改革的深入。学生的学习方式虽然发生了一些变化。但由于受传统教学观、师生观的束缚，在转变学生学习方式中仍存在形式主义的倾向。如何促进学生全面、持续发展的理想学习方式的转变是每一位教师都不可回避的问题。笔者试图通过自己在新课程背景下以中学思想政治综合探究课为平台切实培养学生的学习能力，实现学生学习方式从传统向现代转变的实践，和教育同仁探讨如何克服学生在学习过程中自我独立学习方式的缺失现象，共同寻找帮助学生实现学习方式转变的有效路径。
一、转变的方向：从“学会知识”向“学会学习”转变
众所周知，授人以“鱼”不如授人以“渔”。心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在我看来，那种只顾眼前利益，只重视知识灌输和考试成绩却轻学习能力培养的学习方式最终将阻碍学生的成长和成才。
所谓学会学习，就是无论在单纯学校教育的时段，还是今后的人生旅途中都要掌握学习方法；使学习从单纯的求知谋生手段，发展成为人们自觉自愿的生活方式和提升生命价值的过程。教师在教学过程中要教会学生学习的方法及途径，减轻学生学习负担，促使学生产生学习的强烈愿望，以培养学生学习能力为根本，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效地与学过的知识相结合，综合起来去解决问题。应该根据制订学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等几个环节，帮助学生掌握基本的学习方法。比如：怎样制定学习计划、怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样复习小结、怎样练习、怎样做作业等。教师在教学过程中要为学生建构良好的学习环境。引导启发他们积极主动思维，努力使全体学生参与课堂教学，让他们真正成为学习的主体。
二、转变的载体：思想政治课“综合探究”课程的设置
新课程中《思想政治》四个必修模块中“综合探究”课程的设置是一种理论与实践相结合的创新，突破了原有的知识体系和传统的教学模式，从课程理念到课程行为都显现出对传统教育的挑战，对于培养学生的实际动手能力和创新能力具有重要作用。
首先，综合探究课个性鲜明地把“关注学生情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”作为教育教学的目标，为学生创设了开放自主的学习环境，促使学生通过亲身实践获得直接经验，在主动积极的学习环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，搜集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
其次，综合探究提供了进行探究的背景材料。指出了探究的基本思路，都是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、探究能力、团结协作意识以及创新精神，让学生在合作的氛围中受到知识的熏陶，体验探索的快乐，从而使心灵得到净化，为学生的发展提供了广阔的空间。
再次，综合探究课中，教师与学生共同探讨。拉近了师生之间的距离，体现了教学民主，使教师成为学生学习的亲密伙伴。同时，学生主动学习、合作学习，在相互交流中感受、体验、提高，学生不再是盛装知识的容器。而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐。教师鼓励学生主动参与，乐于探索，勤于动手，给学生留有更大的发展空间，充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验，在交流学习中师生共同提高、共同成长。
三、转变的实践：在教学设计及实施过程中以转变学生学习方式为重要目标
对待综合探究课的态度和做法体现了教师不同的价值取向：有的教师认为综合探究课没有列入高考或会考考点，没有必要在此浪费时间，于是选择放弃；有的教师把它作为单元的复习课，仅根据教材所设的情景把单元知识进行归纳：也有的教师充分认识到综合探究课对学生成长的意义，认真设计与时政相关的活动情景，引导学生在一定的问题情境中通过运用所学的知识分析问题、找出解决问题的办法，达到巩固知识、理解知识的目的……我本人非常重视综合探究活动的教学，把它当作培养学生自主探究能力和具有独立精神的重要阵地。在教学设计和课程实施过程中重视学生的身心发展规律和课标要求，在教学设计时，力求从学生的兴趣出发，充分尊重学生的主体地位，调动学生的学习自主性，引导学生自主探究，培养学生初步的合作分工的团队精神。
以《文化生活》教学为例，“文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出”这一综合探究的设计旨在帮助学生弄清文化作为一种精神力量，不仅表现在它对经济、政治产生重大影响上，而且表现在它对人的成长和发展的重大影响上，文化在综合国力的竞争中显示出越来越重要的地位和作用。因此我把本单元的综合探究课设计为“璀璨丰饶的中华文化”主题活动课。
前期分小组设定学习专题，通过创设情境，任务驱动，帮助学生制定学习方案，明确分工：布置学生利用网络提供的丰富的学习资源，从名曲、名画、名作及中外文化的交流四个版块分小组去收集、整理民间工艺、民族艺术、古诗文赏析、风俗风情、神话传说、饮食文化等多方面资料，并制作成课件。本阶段是为了激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性，培养学生处理信息的能力、组织策划的能力以及合作研究的精神。
在课堂交流的过程中，各专题小组合作汇报、交流和展示，把搜集到的资料与大家交流分享，其他小组成员积极参与讨论。我始终用发展的眼光看待学生，鼓励学生个性化的展示，充分肯定他们的创造力和想象力，根据学生专题小组的不同表现颁发各类奖项。同时趁热打铁，帮助学生由感性认识上升到理性认识：灿烂的中华文化经历衰微又再次振兴，那我们中学生应该怎么做?经历这样的学习活动后，学生们的学习能力得到提高，对中华传统文化的关注和思考加深了，我们的教育教学目标也就实现了。
四、转变的思考：进一步实现多种学习方式有机的整合
在“综合探究”活动课的教学中，我不断尝试根据教学内容不同、学生学习情况不同，引导和帮助学生运用不同的学习方式，实现多种学习方式有机整合。
1 搭建让学生充分展示自我的平台，在亲历求知过程中达到“自学自悟”的境界
现代教育观强调要把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在学习过程中被动消极的地位，把学生培养成为一
个具有独立精神的人，一个对事物有自己独创的思维与见解、敢于发表自己的意见、具有社会交往能力的开放型人才。思想政治的综合探究课为学生提供了许多自主学习的范例和素材。这就要求教师在教学过程中要鼓励学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动：同时帮助学生在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动；帮助学生学会协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。
2 主动参与式学习丰富改善学生的学习生活。最大限度调动学生的主观能动性
课堂教学中教师要以学生的学习方式的转变与促进学生的有效学习为主要目标。采用参与式教与学方式，教师应该以学生学习合作者的身份，参与学生的讨论，积极加强师生之间、生生之间的交流与互动。可采用合理搭配、恰当的分组来激发学生的合作动机，也可以采取组内合作组间评价的形式，降低了竞争带来的压力，充分发挥学生自己的潜力，增强了学生的自信心。
3 精心设计探究命题，激发学生探究的欲望
要激发学生的探究欲望，教师必须精心设计。把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为学习的载体。设计的问题应该由浅入深、由易到难，符合学生的思维习惯，以此激发学生的探究欲望。课堂上教师还要深入学生，参与学生的讨论，设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生自己去发现真理、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
授课前我常常会发放学生自主学习的表格，主要围绕“你预习本课内容时发现了什么问题”、“经过自己思考解决了什么问题”、“和同学讨论交流后解决了什么问题”、“自己难以解决希望老师解答的有什么问题?”四个方面。我希望通过表格的层层设问启发学生带着问题去阅读和思考，以促进学生自主学习，独立思考。只有让学生自己去发现问题，并且解决问题，这样才能使他们真正体验知识形成的过程，重建属于自己的新的知识体系。同时，也可以培养学生的洞察力、分析力，激发他们提出独特而新奇的见解，培养他们的应变能力。
4 加强研究性学习，培养学生创新的实践能力
研究性学习是一种有效的学习方式。教师要寻找教材知识点与社会热点的结合点，设计精当的思考题、讨论题、辩论题、社会调查、社会实践等多种形式的研究性作业引导学生“亲历政治”，充分调动学生自主学习的积极性，实现学习方式的根本转变。
自主学习、合作学习、探究学习，这三种现代学习方式不是彼此孤立的，而是相辅相成，互相促进的。这就要求教师必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
总之，要真正转变学生的学习方式是一项任重道远的宏大工程，作为基础教育一线的教师要在更新教学理念的基础上，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动。在师生共同创设的问题情境中，进行主动探究，重视实践体验和情感体验，实现课堂有效的、多向的和高质量的互动，为学生的终身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。