高职英文报刊阅读课程三段法教学模式研究

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【摘 要】英文报刊阅读课程是旨在培养高职英语学生阅读英文报纸杂志的能力的一门专业技能类选修课程，是作为英语精读课的补充教学来进行的。通过采用“三段法”的教学模式，以培养学生的英文报刊的阅读能力和合作探究能力，切实推动报刊阅读教学改革。

【关键词】英文报刊 教学模式 三段法

高职院校开设的英文报刊阅读课程是一门面向应用英语、国际贸易、文秘等对英语要求相对较高的专业技能选修课，旨在培养学生英语报纸杂志的阅读能力。一直以来，报刊阅读课作为精读课的补充课程，其课程价值并没有被充分开发。在教学中，教师容易采取英语精读课的教学模式，其突出特点是教学细而精，授课内容也是传统的语法词汇的解释和练习以及文章的翻译。这种授课模式最大的问题是忽视了报刊阅读的趣味性、时效性和广泛性，没有以培养学生的问题分析能力、信息获取能力和合作探究能力为目标，也就谈不上提高学生的阅读水平了。如何实现英文报刊阅读课程的最佳教学模式呢？笔者通过学习教学法及多年的报刊阅读教学实践经验，提出几点看法，以供同行借鉴和参考。

一、选取合适的报刊阅读教学材料

合适的报刊阅读材料应该注意以下两点：第一， 教学材料必须紧紧围绕教学目标去选取。报刊阅读教学的阅读材料应包括各种知识， 除语音、语法、词汇、篇章、语体等语言内容之外， 还应涵盖社会、经济、政治、文学等文化内容， 同时应涉及预测、搜读、速读、寻读等阅读技巧；第二，教学材料应充分顾及高职学生的英语基础，教师应不断从课外补充阅读材料，增强阅读的有效性。笔者所在学校开设了报刊阅读课的英语和国贸等专业学生订阅了《21st Century》等英文报刊，教师在对这些英文报纸的阅读材料进行选择时应充分考虑高职生的特点，贯彻高职英语“实用”的教学宗旨，更能使学生了解行业变化和社会需求，从而切实调动学生的学习积极性，提高了教学效果。

绝大多数报刊都有网络版，直接在课堂上进行网络教学，能更好地激发学生的学习热情，拓宽了教学内容。课后也可以利用例如微博、微信等深受学生欢迎的交流方式，指导学生建立阅读学习档案，帮助他们培养课后阅读英文报刊并对新闻进行评价思考反馈的良好习惯。

二、教学模式的选择

英语阅读课程的教学模式有三种：由下而上模式、由上而下模式和相互交流模式。在教学过程中通过对文章所写的文字、语句的意思和语法关系逐一分析来把握整体的叫做由下而上模式。这种教学方法强调对文章进行仔细地分析，主要用于初级阶段的精读教学。但是如果报刊阅读太注重词汇的训练会忽视了文章本身所体现的内容和传达的思想、反映的社会现实及学生对事件的感想。因此，在实际的教学当中，教师要避免把精读的上课方式完全运用于报刊阅读课程。

由上而下的阅读教学模式是指让学生运用已有的知识背景对文章的内容、想表达的思想以及生词意义进行推理和预测，确立读前假说，再通过阅读对文章进行了解，不断更正读前假说的教学模式。在这种教学模式中，学生的阅读过程始终是主动的、有创造性的。英文报刊阅读内容多、时效强，采取这种教学模式可以规避学生的懒惰行为，充分挖掘已有英语知识和常识。

相互交流模式是以上两种教学模式的组合。由于阅读内容的不同，训练的阅读技巧也要根据需要适时调整，这样能使课堂活动更加生动有趣，提高教学效率。

下面就由上而下模式是如何在英文报刊阅读课堂中进行的做一个简单介绍。首先是信息推测。在学生阅读活动开始前，教师可以展示阅读材料的标题、相关背景知识以及材料中的生词，让学生进行各种推理和预测，通过自己的语言将预测描述出来。教学实践证明，学生对文章内容的预测对深刻理解文章有着非常重要的作用，预测能激发起学生的好奇心和求知欲。

其次，培养学生选择正确的阅读方法和阅读技巧。不同的阅读材料有不同的阅读目的，需要阅读者使用不同的方法来达到最佳效果。大部分学生的阅读因为受到传统精读课的影响，都是逐字逐句的仔细阅读和翻译，这样十分影响速度，不适合英文报刊阅读。另外，英文报刊阅读课程需要阅读者理解阅读材料的背景知识和掌握大量的报刊语言。因此，在阅读之前，需要学生了解其相关背景知识，以便提高课堂效率。

三、三段法教学策略的内涵

根据以上的分析，基于由上而下阅读模式和相互交流阅读模式的英文报刊阅读教学的开展应包括“读前活动”“阅读活动”“读后活动”三个阶段，称之为“三段法”教学策略。具体包括以下内容：

（一）读前活动

该阶段有两个重要的目的：一是激发学生的阅读兴趣。此环节可以采用师生问答式、分组讨论式或辩论式来激活有关阅读材料的背景知识，提高学生阅读兴趣；二是进行生词练习。生词练了解决读音和词义外，其重点是与其他文中关键词的练习，例如要求学生通过几个关键词之间的关联，展开联想，形成对阅读材料的主题的预测。

（二）阅读活动

该阶段以学生的课堂自主阅读为主。教师在学生开始阅读活动之前，必须交代清楚阅读的任务，主要分为阅读材料大意理解和细节理解。大意理解采用速读略读的阅读方法，寻找文章中主要人物、地点、事件等，然后训练学生脱离阅读材料用自己的语言表述出来；细节阅读的主要任务是检测学生理解文章的程度，使学生注意自己文章中没有理解或者理解错误的地方，对于没有理解的部分，可以通过利用上下文寻找线索进行猜测等阅读技巧来解决。

（三）读后活动

该阶段有两个重要的目的：一是鼓励学生将阅读材料所呈现的内容与自己已知的知识和观点相比较，展开讨论或辩论并大胆发表自己的感想，可以通过以下几种方式进行：（1）口头总结汇报；（2）随堂写作练习；（3）分组角色扮演；（4）课堂小组辩论；二是对阅读材料中出现的生词和重点句型进行深入练习和训练，加强学生语言基本功。

四、三段法教学策略的实际应用

下面以一次“21st Century 报刊选读”课为例来阐述三段法教学策略在授课过程中的实际应用。在第1006期众多的热点新闻中，笔者选择了学生们十分感兴趣的旅游这个话题。

（一）读前活动

1.首先让学生们分组讨论自己最希望去的旅游胜地，并阐述原因。

2. 以小组为单位，每组由一名学生进行总结汇报。

（二）阅读活动

1.阅读文章，回答下列问题。

1） Why isn't Sun Xiaodong worried about not receving job offers？

2） What does graduation trip mean to most graduates？

3） What does Yu Dongxue think about graduation trip？

4） What does graduation trip mean to Ma Yuan？ Are his parents happy with it？

5） Some students think they can't find jobs if they don't start working right away after graduation. What does Gao Liankui think about this opinion？

2.请任选文章中的一个graduation trip例子，首先把生词列出来，然后把大意用自己的语言阐述出来，最后翻译成中文。

（三）读后活动

1.分组讨论：文中表述的几个案例中，你对哪个最有感触？为什么？

2.故事复述：小组选一名代表把刚才讨论的结果报告给全班。

整堂课采取了三段法的教学策略来开展。在读前活动中，使用了由上而下的教学模式，学生列举出了头脑中已有的关于旅游的背景知识，并讨论了相关话题，能对阅读材料的主题有个大致的推测，同时，读前的推测活动能最大限度的启发学生的思维，激活隐性知识，使之变为显性知识。

在阅读活动阶段，使用了问答的形式，训练学生运用略读的阅读技巧找出阅读材料大意和关键词，在阅读过程中，学生将生词和难句列举出来，先通过上下文进行猜测，或者通过讨论的形式进行解析，最后由教师进行点评或详细讲解。这种教学模式即为由上而下模式和由下而上模式两种教学方式的综合运用。

读后活动阶段，采取了小组讨论和个人总结的形式，重点训练学生的口语表达能力、思辨能力和团队意识。教学实践证明，学生在讨论时结合自己对阅读材料的理解对其进行深入解析和评论，有效地完成了阅读材料从内化到输出的学习过程，取得了良好的教学效果。

实践证明，英文报刊阅读课程中三段法教学策略的运用体现了高职英语教学以学生为中心的现代教学理念，切实提高了学生们的综合阅读水平。然而，任何教学活动都不是一蹴而就的，而是一个复杂多变的过程，要求教师必须向传统教学模式挑战，更新教学理念，创新教学方法，不断调整教学策略，达到更好的教学效果。

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