建构主义理论在初中历史教学中的应用

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建构主义理论认为，课堂教学不是教师将知识以成品方式介绍给学生的过程，而是学生通过与外界环境的交互活动主动建构的过程。从这一意义上来说，初中历史教学应以建构主义理论为指导，重视学生与外界环境的交互活动，关注学生的知识建构的过程。因此，我们要通过创设情境，启发学生主动建构；倡导合作学习，促进学生自主建构：选准问题切人口，引导学生有序建构。

一、创设情境，启发学生主动建构

建构主义理论强调真实环境的创设和模拟。因此。教学设计要根据教学目标的需要，创设有利于学生知识建构的教学情境。只有如此，才能激起学生由因及果或由果及因的联想。

如，笔者在教学《中国历史》八年级下册《海峡两岸的交流》时，结合教学内容，多次设置教学情境，以激起学生的联想和想象，开拓学生的视野。(1)教学“推进祖国统一大业”一节。时间：1993年3月；地点：北京保利大厦剧场；事件：台湾艺术家演出的舞台剧《薪传》的一个感人场景。(2)教学“日益密切的交流”一节。时间：2001年；地点：台北；事件：台北举行海峡两岸长跑运动，支持北京申办奥运会。(3)同样教学“日益密切的交流”一节。时间：1991年；地点：北京八达岭长城；事件：海峡两岸青年同游八达岭长城。(4)时间：2010年春天；地点：江苏南通经济开发区；事件：海峡两岸技术人员的技术交流。这四次情境创设，根据教学的需要，分别在不同的教学环节中呈现，突出的中心是“两岸密切的交流”。由于充分利用多媒体进行历史教学，凭借多媒体声像并茂、动静皆宜的优势，辅之于师生的互动，教学不再是教师的独自活动，也不是学生单方面的活动，而是师生共同投入教学活动的过程。从而。开拓了学生的视野，引起了学生的情感“共振”，激起了学生的主动“建构”。

二、倡导合作学习，促进学生自主建构

建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授获得的，而是通过学习者借助教师和其他学习者的帮助，通过主动意义建构而获得的。因此。倡导学生合作学习有利于促进学生的自主建构。

如，笔者在教学《中国历史》八年级下册《人们生活方式的变化》时，结合不同的历史时期，联系人们在衣、食、住、行、用等方面的变化，引导学生自主建构知识体系。下面是学生在合作学习中的发言摘录。

生1：听奶奶说。她和爷爷结婚时住的是一间茅草房。里面仅有一张床和几口放粮的缸，壁上挂着一只有线广播喇叭。后来，条件好转了，爷爷几乎把家里的全部积蓄拿了出来，买了一台黑白电视机。如今，政府为老百姓安装了“数字电视”，这台黑白电视机才悄然“离岗”。

生2：今年暑假，我回乡下奶奶家。见奶奶把旧衣服全部翻了出来，理了又理，准备打包扔掉。另有几件，奶奶不忍抛弃：一件是灰色的中山装，据说是爷爷结婚时穿的：一件是爸爸小时候穿的黄军装，衣服上还缝着红色的五角星，听说爸爸小时候穿着这件黄军装还参加过文艺会演哩……

生3：听奶奶说，我家四十年来砌了三次房：第一次把茅草房换成瓦房；第二次把小房换成大房；第三次把平房换成楼房。如今的楼房宽敞明亮，装潢一新。奶奶说。这是她四十年前想都不敢想的事情。

这里，同学们用具体事例从不同的角度反映了时代的变迁，社会的进步。这种合作学习的方式，具有此呼彼应、优势互补的特点。从本质上讲，促进了学生有意义的知识建构。

三、选准问题切入口。引导学生有序建构

建构主义认为，帮助学习者建构“意义”，就是要帮助学习者对学习的内容以及其间的内在联系形成深刻的理解。因此，在课堂教学中，教师要针对教材的实际以及学生存在的疑难问题，抓住关键，选准切人口。让学生在解决问题的过程中有序建构。

如，笔者在教学《中国历史》八年级下册《建设有中国特色的社会主义》一文时，围绕“发展才是硬道理”这一议题。以发展社会主义市场经济的目的和市场经济的发展带来的翻天覆地的变化为问题的切人口，引导学生深刻认识“抓住时机，发展自己，关键是发展经济”的硬道理，体会改革开放对于推动中国社会进步的伟大意义。同学们从社会主义初级阶段经济发展三步走的战略目标中看到了中华民族伟大复兴的光辉前景，从实行改革开放以后社会生产力的迅速提升、综合国力的不断加强、人民生活的蒸蒸日上看到了“发展才是硬道理”的社会效益。这样，极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，促进了学生知识建构的有序性。

综上所述，建构主义理论在初中历史教学中的应用，不仅使传统的历史课堂教学方式发生了根本的变化，而且使学生的观察、分析、推理的能力得到了不同程度的锻炼。