语文课堂教师如何把学生情绪导向愉悦
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语文是思想性和艺术性相统一的学科，也是情与理，情感与认识的统一。在实际教学中，我们的语文课堂教学总是显得严肃有余，活泼不足，甚至是死气沉沉，究其原因，是因为我们的课堂缺乏激情。生活需要激情，语文课堂教学更缺不了激情，优秀的教师总是在学生的心灵之上建立教学的丰碑， “情动而辞发”，“观文者披之以入情”，讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，充分调动学生的好奇心和求知欲， 以完善教学目标，增强课堂教学的效果。其实，语文课堂真的不需要程序不需要模式，只要能巧妙点燃学生的热情，整个课堂必然会激情飞扬！ 所以，来点儿诙谐，来点儿幽默，来点儿洒脱，来点儿浪漫……不要让僵化的模式和考试成绩羁绊住我们灵动的思维！
一、情感传情
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”由此可见，语文课堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。作为教师，应该要有这样一个认知，自己的情绪以及教学态度将会对教学效果产生积极或消极的影响，因此教师在教学中应始终保持愉快、饱满、振奋的主导情绪状态；同时，还应该热爱自己所教的学科，热爱自己所教学科的任何内容，要知道，教师在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。
名师窦桂梅曾说：“我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬”，她在课堂上所表现出来的那股源源不断的激情，以及骨子里透出来的那股韧劲，让人感到无穷的力量。教师以饱满的情绪走进课堂，才能把这种愉悦的情感传递给学生，从而营造一种良好的课堂氛围。在教学中，教师的情感是“催化剂”，教师要用自己的真情去激发学生的情感，给学生一个情意浓浓的课堂。
另外，教师还应时刻观察学生对课堂的反应，密切注意学生听课的情绪，以便可以随时创设良好的教学环境，由教学环境引发学生的积极情感。例如可以有意识地优化教室环境，使整个教室整洁、宁静、光线充足、温度适应、色调和谐等，这些都有助于引发教师和学生良好的心境，产生一种积极的教和学的情感。还可以在课前一、两分钟的时间内播放一些比较柔和、悦耳动听的音乐，把教师和学生的情感都引发到一个兴奋点上，这样有利于达到一个更好的教学效果。而更多的时候，教师应该应用情绪控制，促进学生从被动学习到主动求知。
二、语言煽情
教学语言具有示范性、感染性和渗透性，教学语言生动、丰富、语调适当，语气适度，词语丰富，幽默风趣，就象说书艺人的鼓琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力的武器。若果教师教学语言干瘪无味，絮絮叨叨，语调平淡无抑扬顿挫，象老和尚念经，只会把篇篇情感丰富的好文章教得七零八落， 听课的学生便会觉得索然无味。
教师要做到语言的抑扬顿挫，语势的张驰快慢和轻重缓急相结合，形成和谐的节奏，增强语言的艺术性，使语言具有强烈的情趣感，引导学生进入佳境，遨游太空，欣赏月色，漫步园林，凭吊先贤……使语言成为调动学生情感的有力的武器。如执教《荔枝》一课时，教师讲了一位年轻的母亲长年吃咸菜、省吃俭用供儿子读大学的事迹，在讲的时候用饱含深情的语言娓娓道来，让学生感悟到了母爱的博大与无私。教学语言是用以传情的主要工具之一，教学情感丰富的文章，教师煽情、精练、生动、具逻辑性、多样化、具较强的艺术性的语言，可使教师的课堂形成特有的、引人入胜的魅力。
三、媒体燃情
语文教学内容中往往存在一些隐性的情感，学生因为自身经历的缺乏，有时无法在阅读文本时就将这些情感接受，而这些情感如果通过视频、图片课件直观地向学生展示、传达，能很好地调动学生的情感。例如执教《圆明园的毁灭》一课时，教师适时播放电影《火烧圆明园》片段，学生亲眼目睹了帝国主义在圆明园烧、砸、抢、掠的强盗行径以及他们以那么低的价格拍卖国宝的情景，在雄雄烈火中，影片中穿插了这样一段解说：这把火把耻辱烙在每一个中国人脸上，也在每一个中国人的心里，烙下了深深的仇恨。火，烧毁的是皇帝的逍遥宫，却唤醒了千千万万浑浑噩噩的梦中人。火，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，拥有亿万双有力的手和亿万泪汪汪的眼睛，却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园化为一片灰烬……学生们看到这里，一个个紧握拳头，义愤填膺，有的表示要向联合国提出申请，找回当时丢失的国宝；有的说：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。落后就要挨打，由此可见我们只有好好学习，把祖国建设得更加繁荣富强，让明天的中国更加强大……
四、 感悟冶情
小学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说占相当大的比例。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同，格调各异。有豪放激昂型的，如的《长征》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；又有清丽婉约型的，如朱自清的《荷塘春色》、老舍的《济南的冬天》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。教师应挖掘这些课文中的情感因素，通过理解语言文字，感悟文章中蕴含的思想来培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情操。例如《小抄写员》可以使培养学生对家庭的爱和责任心；《走向生活》培养学生勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度；《只有一个地球》有助于增强环保意识，激发探索热爱科学的情趣等。
课堂上语言的不断变化，使课堂语言有了层次，有了节奏，有了色彩，有时如涧底深潭静谧幽深，有时如高山流水婉约清亮，有时如狂风骤雨雄浑壮阔……语言的魅力笼罩着课堂，课堂上必然波澜迭起，紧紧地吸引住学生的心。
总之，语文课堂完全可以屏弃任何的模式，用心开辟一片靓丽！让语文课堂从此激情飞扬！