开展朗读教学之我见

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朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的过程。朗读是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。新课程标准对小学生朗读能力提出了更高的要求，那么如何有效开展朗读教学，提高小学生的朗读能力呢？

一、重视汉语拼音教学

汉语拼音是识字工具中最基本的工具。语文新课程标准对低年级学生提出了“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”“学习独立识字”等要求。在教学实践中，我也深深体会到了汉语拼音是学生学习识字的拐杖，是进行普通话朗读训练基础。我们知道，朗读离不开识字，如果字音还读不准，如何能实现读的正确、流利、有感情呢？只有在学生掌握了汉语拼音，学会了识字、正音的基础上，教师才能培养和提高学生的朗读能力。因此，朗读能力的培养和提高必须从过好汉语拼音关开始，必须从小学一年级开始。

二、教师要不断提高自身的朗读能力，重视对学生的范读和领读

小学生朗读是从模仿开始的，而最早的、有意识的模仿，一般是从教师那起始的。由此可见，要想提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因此，作为教师必须有过硬的朗读本领，要在范读和领读上下工夫，切实提高学生的朗读水平。甚至教师可以找些朗读的语音资料，把规范的朗读示范给学生，让学生体味到读的乐趣。事实上，在农村的一些学校，有的教师不注重教导学生用普通话朗读，一味地放任自流，让学生用家乡话读课文，结果使得学生唱读现象严重，甚至有的高年级学生在读课文时还会出现错字、错句，停顿不当。这些问题的存在会影响到学生高年级段相应目标的达成，甚至对学生一生形成不良影响。因此，教师必须要把握住语文学科的特点，把适合学生读的内容让学生去读。我们知道，课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，所以这就需要教师自身研究朗读，并朗读好课文，从而把学生的注意力吸引过来。比如像《十里长街送总理》这类感彩很浓的课文，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛心情，以及人民永远怀念总理的无限深情。因此，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，为学生理解课文奠定基础。

三、教师在教学中要渗透给小学生朗读的方法

朗读也像做其他工作一样，也讲究方法。教师只知道让学生朗读，不告诉学生方法，这样难以提高学生的朗读能力。首先，在教学中，教师要让学生注意语句的标点符号，根据标点符号的停顿，注意语气的转换，不能一读到底。其次，要培养小学生在读中悟的习惯。在教学中，教师运用较多的是在分析了文本的感情后再让学生去读。由于学生理解了课文内容，所以感情朗读水到渠成。文章不是无情物，学生更非无情人，因此教师要用敏锐的眼光挖掘文本的字眼、词眼，找准文章的切入点，设计一次次的对话或一次次的感悟，使学生在老师的带领下进行一次次的朗读，不断提升读中悟的能力。比如，在教学《去年的树》时，文中小鸟对树许下了“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧”的诺言，接着描写了小鸟为实现这个诺言而到处找树，体现了小鸟和树之间真诚的友谊。如果教师反复点拔，并以此句为突破口，让学生进行反复的朗读，就能使学生得到感情的加强与共鸣，从而更深刻地理解课文内容。总之，教师要根据学生的实际，教给学生朗读的方法，从而使学生在朗读中理解课文内容，获得更大的收获。

四、教师要善于培养小学生朗读的兴趣

美国心理学家布卢纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”事实也证明，学生的学习往往是从兴趣开始的。语文教材的内容丰富多彩，都是非常好的朗读材料，因此我们应根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等。结合具体课文，灵活运用多种朗读方式可以大大激发学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。比如分角色朗读，它适合于对话较多、出现的人物较多的课文。如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常适合分角色读的。在教学这课时，教师可以把学生分成人数相等的小组，然后让学生在反复练习的基础上演出课本剧，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还使得学生的朗读水平得到了提高。不同的朗读方法，可以避免学生在朗读中产生困倦，并可以带动学生读的兴趣。所以，教师应结合不同的课文类型，采取不同的方法，充分调动学生读的兴趣。

总之，在朗读教学中，我们应从低年级学生开始，重视基础，多读多练，加强教师的范读和领读，运用正确的朗读方法，持之以恒地培养学生朗读的兴趣，培养学生的基本语感，从而促进学生综合能力的提高。

（责编 张翼翔）