从一堂英语阅读课看如何培养学生创新性思维
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【摘 要】 传统的英语阅读教学忽视培养学生的创新性思维能力，学生的思维被禁锢在教材之内，不能创造性地思考问题及运用英语。本文阐述如何利用阅读教学中的各个环节培养学生创新性思维能力。
【关键词】 阅读 环节 创造性思维
高中英语教学中，阅读教学是重中之重。但实践教学中，很少有教师重视培养学生的创新性思维能力，长期定式的阅读训练使学生的思维被禁锢在教材之内，不能创造性地思考问题及运用英语进行交际。以下笔者结合人教版新课标教材必修2 Unit 5 The band that wasn’t阐述如何在阅读教学中培养学生创新性思维能力。
一、热身环节
在热身环节，通常教师会采取学生熟悉的、较容易的话题导入文章主题，因此在处理Unit5The band that wasn’t时，会选用以下问题如：Do you know any famous band？ Which one do you like best？ Do you know anything about the Monkees？ 这当然有可取之处。但依据高中生的知识和能力特点，这些问题并不能培养学生的创造性思维，没充分利用学生的理解能力、组织能力及思维能力。可用以下问题导入：Can you give some examples to show the influence of music on you？ Can you list similarities and differences between bands？ 这些问题既与阅读话题相关又与学生生活相联系，答案是不定的和开放性的，学生可以畅所欲言，不仅可以引导学生发现看问题的新视角，更有利于学生形成具有创新性的观点。
二、读前环节
很多教师在读前环节会利用文章的标题，插图或结构让学生去预测What is the passage about？ 事实上，这样的预测活动没有任何实际意义。我们可以这样设计本环节：The title is not complete. Can you guess the omitted words？ Give your reasons. 这是具有开放性的推测任务，打破了学生的思维定式，学生需发挥创造性思维去预测文中信息，调动了学习热情。在鼓励学生大胆预测的同时，可以提出一些问题引导学生更多的思考。这样的课堂活动兼顾到生生与师生的互动及不同观点的碰撞，既可以激发学生的阅读兴趣（因为他们想检测自己猜测的正确性）又可以培养学生的创新性思维。
三、读中环节
常规教学中，教师会通过略读、查读及精读等阅读策略，设计一些选择题、判断是非题、问答题、图表题，引导学生去获取文章信息、掌握文章结构、了解作者意图，实现既定的教学目标。但一成不变的教学模式会让学生觉得乏味，慢慢的失去了学习的热情和兴趣。因此，可以设计一些非常规的问题，让学生保持兴趣的同时拓展了思维方式。文章是由段落组成的，段落有着自己的中心思想，作者依据一定的逻辑安排段落的顺序。通常，教师只会要求学生总结段落的中心思想和文章的结构特点，这样做只是让学生按照作者的思维模式去思考问题。为了培养学生创造性的思维，我们可以要求学生把文章的四个段落即Para 1 Many people want to be famous as singers or musicians. Para 2 How most bands start？ Para 3 The Monkees started in a different way. Para 4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band. 按照自己的逻辑进行重新组建，并阐明自己的意图。这打破了传统，激起了学生的表现欲。意见肯定是不统一的，争论是不可避免的，但这种有价值的问题引发了学生的思考，有了观点的碰撞才促使了创新思维的产生。
四、读后环节
读后的语言输出环节主要用于检测学生是否掌握并能使用所学知识。多数情况下，教师采用的活动形式有课文复述，情景对话等。其实对于有故事情节的文章我们可以采用文章续写或改写的活动形式，这更能激发学生的创造力和想象力。对于The band that wasn’t，可以要求学生以乐队成员的身份用第一人称去改写文章，这既紧扣教材又给予学生一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。
五、结束语
学生的创新性思维能力是可以培养的，然而这不是一件易事，需要长期不懈的训练。一方面要求教师驾驭教材，设计出符合学生的、以阅读材料为核心的具有思考价值和现实意义的任务。另一方面，学生们应积极参与到活动之中，展开互动，促进思想的碰撞及新观点的产生，从而提高自己的创造性思维能力。
[参 考 文 献]
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