评价导以行 建构促发展

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摘 要 课程改革要求积极寻求促进学生全面发展的思想品德课教学评价。通过近年来的探索实践，在初中思想品德课的教学中建立了将过程性评价与终结性评价相结合，突出情意目标和能力目标的评价方式，促进学生思想政治素质的发展和综合能力的提高。

关键词 学习评价；思想品德课；课程改革

随着课程改革的深入，在思想品德课教学上如何充分发挥评价的激励和导向功能，使评价过程成为促进学生发展的过程，值得每位一线教师的思考。笔者通过近年来的探索实践，在初中思想品德课的教学中建立了将过程性评价与终结性评价相结合、突出情意目标和能力目标的评价方式。

1 实施学习评价必须坚持“四项基

本原则”

1.1 坚持导向性原则

如表1所示，学习评价表明确地告诉学生学习思想品德课的要求，这就等于给学生一面学习思想品德课的镜子，以此作为学生检查对照自己哪些做得好，哪些做得不够，要发扬优点，克服缺点和不足，不断追求上进。

1.2 坚持激励性原则

学生良好的学习方法和行为习惯的形成，需要教师和同伴的理解和支持、鼓励和督促、家长的配合、学生自己的努力，力图通过评价鼓励学生，激发他们学习的积极性和主动性。评价表中包括“自评”“家长评”“小组评”“老师评”及“总评”，多元化的评价主体既可以克服评价的片面性，又能促进学生互相学习，取长补短。这是一个互相监督、互相促进的过程。

1.3 坚持综合性原则

该学习评价表体现课程改革对学习评价的要求，强调发展性、过程性评价，关注学生的学习过程，而不像过去那样只注重学习的结果；注意评价手段方法的多样性，而不像过去那样只运用书面知识考试的方法；实行评价主体的多元化，而不像过去那样只是任课教师的单一评价；具有评价内容的丰富性和灵活性，从课堂表现、平时学习、社会调查、实践操作、期末考试等办法来综合评价学生，而不像过去那样只是评价学生对课本知识的理解掌握情况。

1.4 坚持可行性原则

评价表中确立的评价标准与方法，多数学生能接受，并且操作容易，运用简便。实践证明，实施该评价体系，能够较好地促进学生的自我认识与全面发展。

2 重构学习评价体系，实现主体性发展

2.1 突出情意目标的评价，促进学生思想政治素质的发展

思想政治素质是学生素质中最关键的部分。因此，评价表中将学生思想政治素质的评价列为首位，并根据初中学生的特点和初中思想品德教材，从学习态度、守法意识和行为表现等方面去考查。

1）对“课堂参与程度”的评价：要求学生从上课是否认真，是否有独特见解，是否喜欢讨论时事政治热点问题，是否喜欢多角度思考、回答问题等方面去考查。为此，教师在课堂上要积极鼓励学生发表不同见解，在讨论中，让尽量多的学生有发言的机会；在争论中，可以让学生保留自己的理解，也可以引导学生学会妥协，达成一致。2）“关心时事政治”和“参加社会实践”也是思想品德学科的突出特点和学习要求，通过对学生态度的评价来促使其成为学生的自觉行为。并且把家长的评价列入其中，通过家长的引导，如经常与孩子一同收看新闻，来促进学生的发展。3）“守法意识和行为表现”是对学生具体行为的考查，目的是促使学生做到知和行的统一。

2.2 注重过程性的评价，促进学生综合能力的发展

课程改革强调：“评价应立足过程，促进发展。发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”同时，丽水市初中思想品德考试改革，具有试题背景材料生活化、问题答案开放性的特点，既考查学生对学科知识的掌握，又考查学生对现实生活的观察、判断能力，以及对社会问题的态度和社会责任意识。因此，教师在教学中必须引导学生关注生活，关注社会，积极参加社会实践，注重在日常的学习过程中培养学生的各种能力。

1）关于“社会实践”：结合当地的实际情况和学生的发展特点可以将“社会调查”（如走进社区）、“我来说法”等纳入评价。开展对社会实践活动的发展性评价，让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，将评价的内容和过程自然地融为一体，既反映学生的知识和能力，又揭示其非认知“行为”，如态度、责任心、合作精神、人际交往等，促进学生更全面地发展。

2）关于“世事讲评”：包含对时事热点、社会新闻、法制案例等方面的讲评。以四人小组为单位，轮流事先准备，利用每节课的前5～10分钟上台讲评，其他学生进行点评，可补充新闻和发表见解；自己小组表现不够好的，可以通过补充或点评他人获得加分机会。由课代表负责记录结果。另外对经常进行时事补充发言、点评发言的学生，在期末给予“名记”“名嘴”等荣誉称号。

“世事讲评”深受学生的欢迎，在这轮流“讲”和“评”的过程中，学生有了比较和借鉴的机会，从而对自身进行反省和改进。既让学生养成看书读报的好习惯，又开阔眼界，增长知识，促进学生多方面素质的发展，还促进学生更加关注生活、关注社会。

2.3 注重个性化评价，促进学生个性的张扬

每个学生都是独一无二的个体。在关注学生学业的同时，更应关注学生个体的进步和多方面的发展潜力。在课堂上，教师应鼓励学生多角度思考问题，敢于发表不同观点。在考试中，教师应鼓励学生创新，多角度答题，有独到见解的可以加分。如“世事讲评”就是一个为学生提供自我展示的舞台，或小组分角色形式播报新闻，或小组制作课件多媒体展示，或小组表演的形式，或案例点评等。学生在这5～10分钟内张扬了个性，获得了发展。

3 小结

“初中思想品德学习评价表”作为学生不断完善自我学习的行为准则，每学期结合学期目标和要求至少两次进行自我评价、小组评价和教师评价。如此坚持不懈，多方渗透，追踪强化，从不同角度对学生进行评价与鼓励，极大地促进学生的发展转变和主体建构。正如后现代主义所指：“教学不是一种包裹，它是一种过程――对话的和转变的过程。”在评价中导行，以建构促发展！

参考资料

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

作者单位：浙江省丽水经济开发区第一中（小）学