小小iPad承载教育大梦想

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实验背景

2011年7月，一次很偶然的机会，一位老师发现一些学生一到课间便聚在一起，兴高采烈地研究着什么。经过了解，这位老师发现他的学生们正在用最先进的平板电脑ipad玩游戏。在后来的调研中老师们发现，至少有30%以上的学生家里有iPad，这种小巧但功能强大的产品蕴藏着丰厚的教育潜能，但老师们却没有几个了解的，已经“Out”了。校领导听说这件事后马上意识到两个问题：一是多数学生是在家里接触的iPad，只是认为iPad有很多好玩的游戏，没有见识过它的学习功能，最终可能只是沉迷于游戏，如此一来，先进的平板电脑不但不能促进学生的学习，还会不知不觉中成为影响学习的“大敌”；二是如果教师不接触、了解并学会运用这种先进的技术，将跟不上时代的步伐，无法促进学生发展的最大化。而要解决这两个问题，必须让教师掌握并利用好这一功能强大的新技术，挖掘其互动性强、容易引起学生兴趣的特点，使其服务于教育。由此，校领导形成了将iPad引进课堂的想法。

组织实施

2011年暑假期间，学校组织教师开展了平板电脑进课堂的应用讨论和培训，大家议论的焦点问题就是：平板电脑能不能进课堂？进了课堂究竟能干什么？

通过查阅相关文件，老师们发现，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提到了“加快终端设施普及，推进数字化校园建设”，而且，上海市已经开始了“电子教材”、“电子书包”的实验。这一发现，大大增强了学校进行实验的信心。但是，平板电脑进课堂毕竟还没有先例，iPad究竟能在课堂上干什么？应该如何实现其在课堂上的有效应用？学校又组织教师继续研讨，最终决定，既然方向明确了，尽管没有现成的路可走，也要“摸着石头过河”。学校在兼顾学科的前提下，挑选了对iPad相对了解、技术相对熟练的青年教师和教学骨干组成实验小组，在苹果公司的软件工程师帮助下进行技术培训、理念培训和课程培训等，做了充足的前期准备。

实验小组对iPad课堂应用这一处在前沿的教学方式改革实验热情很高，很快就推出了包括英语、数学和美术学科在内的多节实验课，虽然当时没有一点经验，利用iPad上课还略显生硬，但这种功能丰富的设备、耳目一新的教学方式点燃了教师们应用平板电脑教学的热情。而接受实验的学生们，则对iPad进入课堂无一例外地发出了欢呼声。2011～2012学年上学期开学初，学校同时在一节美术课、一节英语课和一节数学课上展开实验，取得了轰动性的成功。其中，在五年级的美术课上，张玲老师使用iPad上了一节照片赏析课，课上，学生们人手一个iPad，与教师进行实时交互评价、照片赏析、上传作品等活动，个个兴致高涨，注意力高度集中，在充分享受iPad带来的学习乐趣的同时，又确确实实掌握了新的知识。

实验阶段成果

经过一年的探索，老师们挖掘出了iPad的强大功能。如今，在教学应用过程中，iPad可以发挥出巨大的作用了。

1.听说读写集于一身的功能

例如，在进行英语教学实验课时，学生可以根据自身的水平和需求，自行调整阅读进度，遇到不会读的部分，就利用播放功能，随时听课文的原声，阅读之后，学生可自行带着耳机边读边录，随后再点击原声进行对比、改进（如图1）。

例如，在综合实践课程中，学生只需带着iPad就可以完成所有资料的收集、整理、编辑，并能制作汇报文稿。再如，教师在实施《视听写作》课程的时候（说明：这是我校的校本课程，利用镜头语言、文字语言、音乐语言进行写作），上美术摄影课，教师在讲解了如何构图之后，组织学生拿着iPad走进校园拍摄自己喜欢的景观，接下来在语文写作课上，学生看着自己拍的照片进行文学创作，音乐课上，学生在教师的指导下自主选择喜欢的、合适的乐曲为图文配乐。由于iPad的介入，展现在学生们面前的是多元的、立体的、生动的作品（如上页图2）。在科学课上，学生利用拍照功能先拍下自己拼成的消化道结构图，经过学习之后，再将正确的消化道结构图与之前的进行对比，在对比反思中加深自己对新知的认识。

3.强大的交互功能

iPad采用无线网络连接，与其相关的其他设备也均采用无线方式，课堂上教师、学生可随时将自己的学习成果投放到大屏幕上，与大家进行共享交流，提高了课堂上师生、生生互动的效率（如图3）。

例如，教师在教学过程中发现某位学生在电脑上的学习操作或实物操作需要跟大家分享，学生只需在自己的iPad上点击一下，就可以在大屏幕上出现。还可以进行学生学习效果的快速调研，使教师迅速把握学生的学情，调整教学进度。又如，在数学课的练习环节，学生通过iPad的教学辅助系统进行答题（如图4），教师可以立即了解每位学生答题的对错，以及全班学生掌握情况的数据统计。

4.轻便灵活，功耗低

iPad轻便灵活，一次充电可以使用7小时以上，有效地保证了在教室里上课的连续使用，不受时间和空间的限制，使更多学科利用电脑开展教学成为可能。

5.操作简单，容易掌握

iPad操作简单，触控灵活，是所见即所得的学习方式，学生易掌握，在实验过程中，从未接触过平板电脑的学生只需经过1～2课时的培训，就可以熟练地进行操作。

6.多种功能兼备

传统多媒体设备需要台式电脑、实物投影、投影机、设备柜等，线路多、能耗大。教师在使用iPad进行课堂教学时，只需要一个平板电脑和一个投影机或大屏幕电视，即可实现传统多媒体的所有功能，设备资金投入大大减少。

总之，在开展iPad课堂应用的实验过程中，学校收获丰硕，不但让知识更加直观、生动，激发了学生学习的兴趣和积极性，还让学生有了更多自主选择的机会，促进了学生的个性化学习；使得将学生的原认知与学习后的成果进行对比成为可能，促进了学生反思能力的提升……不仅如此，通过这一实验，还调动了学生多种感官的参与，促进了学生综合素质的提高。

实验开展思路

目前，实验主要在以下两个方面展开。

1.以课题为引领

由于在平板电脑教学方面所做出的工作，上级业务部门及科研单位纷纷与我校开展合作研究，包括北京市教科院课程中心、北京师范大学、中国传媒大学等。有了这些机构的加入，学校研究过程更加科学，研究视野更广阔，少走了许多弯路。

目前，学校开展的课题研究有《北京市基础教育电子教材开发机制与实验研究项目》、《基于iPad新型教学方法的实验研究》等，还有一些学校自主立项的课题。

2.常态化教学研究

任何一项研究，如果成果不能惠及大众，那么研究价值将大大降低。目前，学校鼓励更多的教师尝试开展平板电脑教学，将实验经验转化为日常的教学行为，在不断的实践中继续积累经验。

问题与反思

在不断收获的同时，学校iPad课堂应用实验小组也遇到了一些问题，形成了很多反思，需要不断去研究和解决。

1.建立“云”学习平台，记录学习成果

平板电脑作为一种移动终端设备，在学校中是教师和学生的公用设备，大家共同使用。而在实验过程中，教师、学生生成大量的属于自己的学习成果，受设备限制，这些资源不便于保存，这就需要一个可以存储这些个性资源的“云”服务平台，使教师和学生无论何时、何地，使用任意一台平板电脑都可以读取和存储，以方便教学和学习。

2.需要更多研发单位开发适合教学和学习的资源

在实验过程中，最困扰实验组教师的问题之一就是缺少适合教师教学和学生学习的软件和资源。很多教育类的资源和软件，偏重娱乐性，不能满足或不适合教学、学习的要求，教师需要花大量的时间去搜索，或与专业工程师进行创新设计，这大大阻碍了实验进程。

3.克服盲目性

有些教师在参与实验后，觉得这种学习模式非常好、走在了教学改革的最前沿，不自觉地就把它“神化”了，课上、课下的各种教学活动紧紧围绕iPad这个设备来开展，这恰恰是教育教学中应该尽量避免的。因为在中国，学生不是有了平板电脑，就可以废弃纸质书、丢掉纸和笔，中国文字是一种文化，不同于字母文字，学生有必要学会欣赏、学会书写并传承这种文化。在教学中，学生的主体地位、教师的主导作用是第一位的，再好的模式、再好的设备都是为他们服务的，本末倒置的结果必将带来实验的失败。

4.研究对于视力的影响

众所周知，目前小学生的视力水平逐年下降，很大原因来源于电视、电脑、游戏机等电子设备的影响。将平板电脑引入课堂，每节课使用多长时间、屏幕亮度调节到什么程度而不会影响学生视力，这些都需要老师和专业机构不断进行研究。