漫谈如何使英语课堂教学更有效

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英语课是一门实践性很强的课，必须采取各种手段使学生得到充分的“听、说、读、写”的训练。这就要求我们在英语教学中充分发挥学生的主动性和能动性，培养学生的英语交际能力。

一、运用“罗森塔尔”效应，激发学生的积极性和主动性

心理学家罗森塔尔的心理实验表明：如果教师热爱自己的学生，对学生抱有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看得顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的更真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的良好效果，心理学家把这种作用称为岁森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。从这一点我们不难看出：英语课作为一门语言实践课，教师的言行举止都影响着学生。因而课堂上，教师必须尊重学生，对学生加以肯定和鼓励，使师生之间关系融洽，创造良好的课堂气氛，充分发挥学生们的主观能动性。

中学阶段是一个人世界观的形成的重要阶段，学生的心理和生理都发生了很大的变化，自尊心强，每个学生都希望教师发现他们的优点，首肯他们。根据学生的这一心理特征，在教学中，我以表扬激励为主，针对学生的个性差异进行分层教学，因材施教。优秀的学生不仅要理解和熟记所学单词、句型、对话和课文，更重要的是不断提高分析问题和解决问题的自学能力。要求中等生理解和熟记所学的有关内容后，适当对所学句型、对话等语言知识进行加工处理。学习基础较差的学生，只需掌握基本的词汇及必要的日常用语即可。提问时应耐心启发，多用一般疑问句进行提问，从而树立学生的自信心，激发他们学习的积极性和主动性。

二、发挥教师主导作用，艺术地组织课堂教学

在教学中，教师和学生二者关系密切，相互影响。因此，发挥教师的主导作用是十分重要的。教师如同一个交响乐队的指挥，在教学设计中既要有“合奏”，又要有“独奏”。作为指挥者的老师应控制好课堂节奏，保持“合奏”与“独奏”之间的平衡，帮助学生加速学习进程。

如何发挥教师的主导作用呢?首先应根据课堂的教学目标，进行分层教学。一节课如果脱离了教学目标，犹如无源之水、无本之木。在教学中，教师应围绕大纲，将目标具体化、层次化，分散到各堂课中，并且应根据不同类型的课进行教学目标调整，侧重点应有所不同。然后教师可针对不同层次的学生进行分层教学和目标激励，使他们各有所获，激发学生学习热情，产生实现目标的动力；教学中，教师应遵循认知规律，考虑学的实际情况由浅入深、由表及里、环环相扣、化难为易，分步到位，让学生克服畏难情绪，这样既有利于学生积极主动的参与，提高学生的学习兴趣，又发挥了教师的主导作用，体现了教师课堂组织教学的艺术性。

三、创设语境，培养学生的英语交际能力

给学生创设生动、活泼的语境，多接触和使用英语，有利于增强语感，有利于听、说、读、写能力的提高。因此，课堂教学中我尽量用英语组织课堂的整体教学，有目的地以英语作为交际工具。问候、检查出席情况、组织操练、评判正误、布置作业我都尽力使用英语，尤其是新课前的“Free talk”，常根据所学内容，让学生自己设计好环境地点、时间进行自由交谈，并且鼓励学生在说英语时带着表情，借助手势和动作，像演戏似地把生活中的交际场面搬到课堂上，有些场景至今想来还记忆犹新。

随着电化教学在英语教学中的推广和应用，录音、录像、幻灯、计算机等多种教学手段已被教师充分利用，为学生创设语境，让学生置身一定的语言环境中。生动有趣的场景加强了学生的记忆，不易遗忘。

四、进行英语测试改革

目前，英语是通过口试和笔试来检查学生的听、说、读、写技能的，无论是口试还是笔试，从题型来看，都加强了对学生实际运用语言能力的考查。题型的改变，使对词的机械记忆变成了对词的运用能力考查。学生必须先看懂句子，明白其语言环境，才能正确地填写答案。这样，不仅考查了学生的语法知识，而且考查了学生运用语言能力。此外，在口试和笔试中，我们还可以创设情境来检测学生的日常用语，如：问路、购物、看病、打电话、拜访等。

总之，如何将单纯的词汇、句型操练应用到语言交际中，是我们在教学中探索的主要课题。我们只有在正确的教学理论指导下，通过不懈的努力，才能使我们的英语教学更富有科学性和艺术性。