针灸推拿本科专业实施导师制的尝试

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导师，多在研究生教学阶段设置。一个导师专门负责带教一定数量的学生，对学生的专业进行全方位的指导。导师制度，各高校常规在研究生培养阶段实施，相对较强地对学生进行专业培训。随着本科教学改革的深入，各高校开始了本科生“导师制”实施的探索与实践，在导师职责规定、导师遴选制度、指导模式选择、效果评价及配套制度等等方面取得了许多成绩[1-3]。我校在开办针灸推拿本科专业之初，实施了“导师制”，在指导学生明确学习目的、掌握学习方法、开拓学术眼界等方面，有所帮助。

针灸推拿本科专业学生完成相关基础课程学习后，进入针灸推拿专业课程的学习。由于是新开专业，首批学生反应，在专业学习方面存在一定的困难。基于此，针灸教研室决定在学习针灸相关课程时，实施“导师制”，讲师以上的所有老师，均专门负责5-6位专业班的学生，对学生的学习进行全方位地责任制指导。

实施“导师制”后，学生的学习面貌有所变化，对专业的认识和学习兴趣都有不同程度的提高。实施“导师制”一学期后，教研室就“导师制”实施效果，对相关学生进行了问卷调查，回收有效问卷35份。调查结果如下。

首先，学生对于本科专业学习阶段实施“导师制”是肯定的，认为导师在学生素质培养方面有所帮助。34名学生认为在与导师的双向交流中，导师能够促进学生个性发展、激发学生的学习潜能，占调查对象的97.1%；22名学生认为导师在培养学生成为有创新意识和创新能力的综合素质人才方面有所帮助，占62.8%；在导师的指导下，29名学生对未来学习和发展的规划更加明确，占82.9%。

其次，导师对于学生学习目的、学习兴趣和学习积极性提高方面有所裨益。与实施“导师制”之前比较，接触导师后，28名同学对专业课程的认识有所加强，占91.4%；有了导师的指导，25名同学学习目标更加明确，占71.4%；22名同学专业兴趣和学习积极性有所提高，占62.9%，导师指导后，26名学生学习方法有所改进、学习效率有所提高，占74.3%。

第三，导师对于学生知识面的拓展、课外科研技能的培养和指导十分重要。23名学生认为“导师制”实施后，接触并参与相关科研活动的兴趣和机会有所增多，占65.7%；导师给予指导后，27名学生认为自己的专业论文写作能力有所提高，占77.2%；24名学生认为，导师的指导对自己动手能力及在实践中发现问题、解决问题的能力有所帮助，占68.6%；33名同学认为导师在临床方面有一定指导，占84.3%；无导师时，有5名同学有发表文章的计划，导师指导后，有18名学生有了发表文章的计划；落实到专业文章的撰写，无导师时，有5名学生写出了专业论文，导师指导后，有29名学生完成了1篇专业论文写作，有2名完成了2篇，有1名完成了3篇，有2人还公开发表了相关论文；20名学生认为导师指导前，自己没有相关的科技写作基本技能训练，导师指导后，仅有7人认为相关训练不足；无导师时，经常使用图书馆、网络检索资料者，分别仅有4名、5名，导师指导后，人数均上升为14名；无导师时，15名学生没有阅读过专业杂志、期刊，导师指导后，仅有3人没有开展过相关阅读。

最后，导师在融洽师生关系和密切师生交流方面也有一定作用。17名学生认为导师的指导在适应能力、人际交往方面有所帮助，占48.5%；34名学生认为，在导师与学生的交流中，更容易形成融洽的师生关系和教学相长的良好氛围，占97.1%；32名学生认为，实施导师制后，师生感情更加亲密，占91.4%。

上述分析表明，本科教学阶段，实施“导师制”，能够对学生有着较为全面的帮助，对于学生素质教育、创新能力的提高有所帮助。调查结果表明，学生对于“导师制”的实施，持赞成态度者为绝大多数。在“建议”栏中，学生还纷纷对对今后的“导师制”实施出谋划策，提供了不少有益的建议。根据学生的建议和意见，今后的导师制实施，我们会在系统化、规模化方面继续发展，会结合教学改革要求，更加有针对性的深入、细致地指导学生，会凭借互联网等现代网络技术，建立富于“现代”元素的网上互动，从而更好地完善针灸推拿专业本科“导师制”的实施，为学生成才做出贡献。

参考文献

[1] 王小萍，黄春.专业导师制的探索与实践.武汉电力职业技术学院学报，2010,8（1）：42-43

[2] 王跃宗.对本科生导师制若干问题的思考.科技创新导报，2010，（27）：223,225

[3] 陈玲丽，刘文，杨晓慧.本科生导师制实施效果及存在问题分析.高等教育研究学报，2010,33（3）：42-44