试论情绪教学―课堂教学的“催化剂”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试论情绪教学―课堂教学的“催化剂”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：学生的学习效果与当时的情绪成正比例关系，情绪越好，效果越佳。

关键词：情绪 课堂教学 催化剂

如果说生动、形象”是教师课堂语言的“食盐”，那么师生达成默契、产生教学效果的“催化剂”当是情绪激励了。

以前我们总误认为，教师有渊博的知识就能教好课，实践证明了我们认识的浮浅。同一堂课，让一位毫无激情的老师讲，学生会觉得索然乏味，枯躁透顶；换一位满面热忱，教艺精良的老师讲，学生便顿感妙趣横生，余味无穷。为什么会有如此迥异的反差呢?

这就是长期认来我们忽视的一个很微妙的事实：学生的学习效果与当时的情绪成正比例关系，情绪越好，效果越佳。德国一位心理学家经过大量事实证明，在轻松、愉悦的情绪气氛中学习的学生，比起在压抑、忧郁情绪下学习的学生成绩要高20％。因为大脑在积极放松状态下运转较快，联想丰富，吸收信息多；而在情绪低落时大脑就迟钝、僵化、注意力分散，更谈不上有好的教学效果了。

影响学生情绪的原因很多，但作为老师一方不外乎以下两方面：

首先是备课不精，准备不充分。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性。事先如不设计好教学思路及操练方法，上课时就会被动不流畅。时间把握不准，重点突出不了，例子举得不当，手忙脚乱，如何能顾及学生情绪?

其次是教师授课水平差，方法不灵活。我们不否认教师教好课的必备条件是具有渊博的知识，但仅有这一点是不够的。实践证明：有效的教学取决于有效的教学管理和知识传递。过去老师们总把知识细嚼慢咽地“喂”给学生，甚至恨不得帮他们“消化”。但那种重进轻出的蜡烛精神，不仅没有感动学生，反而造成了许多学生“消化不良。”魏书生老师说得好：“上课只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由老师一人唱独角戏，实在是费力不讨好的事。”因为教学是师生双方共同进行积极思维的过程，教师如不注意方法，上来劈头就讲，洋洋洒洒且平淡无奇，再好的情绪也得“降温”。

因此作为人类灵魂的工程师，我们应悉心探索一种“少投入多产出”的优化教学“催化剂”，把科学与艺术创造性地融合在一起，让学生对知识迷宫产生浓厚兴趣。而要达到这个目的需要教师一要有“德”，二要有“才”，三要有“术”。

一、教师高尚的品德，无私的爱心是镇定学生情绪的一剂良药

“捧着一颗心来，不带半根草去”，教师把崇高的思想境界展现给学生，让他们在纯正、宽容中受到教育，在赏识和赞美中得到激励。“道人所长，越道越长”，即使再“难看”的孩子也愿听到老师对他的肯定和赞许。“教育之没爱，犹如池塘之没水”，不管爱的雨露滋润了哪一位性格不同的孩子，都会在他身上发生奇效，使他看到自身价值，发挥无穷的潜力，从而更加尊重老师的劳动，情绪更加振奋地投入到听讲、讨论和发言中去。

二、渊博的知识是教师成为巧妇的“米”

要给学生一杯水，老师需存一缸水，年龄和文凭代替不了知识的丰足。过去所学的可能已过时，现在要继续学习不断更新，使专业知识更“精”，使相关学科知识更“博”。因为知识使我们高瞻远瞩，帮我们讲课左右逢源，深入浅出。横溢的才华是教师调动学生情绪活跃的源泉。

三、高超的教学艺术，就是让学生喜欢听你讲的东西

一堂课从某种意义上说，犹如一台戏，一部电影，一篇小说，有开端、发展、高潮和结局。聪明的教师总是开头巧设疑境，吊起学生胃口；中间高潮叠起，有“山重水复”，又有“柳暗花明”；结束时画龙点睛，耐人寻味。四十五分钟不仅使学生无疲劳感，而且还有“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的感觉。这种引人思考，逗人兴致的启发式教学，采用“宁可不讲，不可不活”的非传统风格，大大调动了学生的积极性。如讲《植物的根》时，新西兰一教师不是从头泛泛地讲根的作用让学生死记，而是开课时间问了一句：“植物没根能不能活?”于是激起学生盎然的兴趣，热烈的讨论，在好奇中自已找到了答案：植物的生命在于根。

风趣幽默的语言，贴切的比喻，巧妙的启示，也能使枯燥抽象的思维形象化。如某数学老师在讲解系数、指数与底数关系时说：“底数左手拎着的是系数，右肩上扛的是指数。”让学生在嘻嘻哈哈中享受到学知识的无穷乐趣。富有哲理的语言不仅能启迪学生的心灵，而且还能激发他们高尚的学习动机。我国著名数学家陈景润的成就与他上中学时数学老师的一句话是分不开的：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗明珠。”正是这一精美的语言，激起了陈景润决心摘取皇冠上明珠的雄心壮志。可见，语言也是对学生情绪激励的“绝活”。

除了用精炼生动的语言、创造性的组织方法之外，教师还要学会制怒。教师工作时间长，事情繁杂，难免会有苦闷、忧虑等消极情绪，但即使怒火万丈，也要含而不露。因为脆弱内向的学生会因教师一时愤怒的训斥而被抹杀掉信心和勇气。艺术家斯坦尼斯拉夫斯基说：“当一个人回到家时，他得把套鞋脱下放在走廊过道里，当一个演员到剧场时，他应把个人的一切不快和痛苦留在剧场外，因为他整个人都属于艺术。”同样的，老师走上讲台，他的一切都为了学生，既不能把自己的坏情绪传染给学生，也不能让个别学生左右了自己的情绪，而应用温和、平静的微笑来点燃学生心中的激情。笑是两个人之间最短的距离，卡耐基也说：“笑是一种奇怪的电波，它能让人不知不觉同意你。”既然它能“一本万利”，我们为什么还要吝啬这朵“开在嘴角的花朵”呢?

愉快的课堂教育不是放纵教育，它是一种变“苦学”为“乐学”，变“僵学”为“活学”，发展学生个性，促其身心健康发展的优化教育。情绪激励也是给学生心理“减负”的具体表现，它是我教学生物多年来帮我教学得心应手，成绩一直突出的“催化剂”，愿这个“催化剂”也成为您的得力助手。