语文教学在总结中升华

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编号：H1（2013）11-04-03

去年，我在《中国教师报》上看到《年终总结莫成为“年终负担”》一文，对作者提出“利用总结来反思提高”的观点深表赞同，但同时认为总结不仅要体现在年终总结上，更要体现在日常教学中。作为研究数量、结构关系及空间形式的一门学科，语文教学也只有在不断总结中才能得以升华。

一、总结的主体是师生

“教学相长”这一成语，道出了教与学的关系。在教学过程中，教师“教然后知困”，需要自强；学生“学然后知不足”，需要自反。其实，无论是教师的“自强”还是学生的“自反”过程，都是一个由表及里、总结升华的过程。教师的总结体现在教案设计上，体现在课堂渗透中，有利于自身成长；学生的总结体现在习题解答上，体现在课堂感悟中，有利于自身成才。由此，教和学相辅相成，不可偏废，教师和学生都是总结的主体，任何一方的失败都是教学上的失败。

二、总结的载体是题型

美国心理学家布鲁纳认为，“除非把一件事情放进构造好的模型里面，否则很快就会忘记。”就语文而言，这个“模型”，就是“题型”了。在长期教学过程中，我发现成绩好的学生的学习习惯无非就两种：一种是热衷“题海战术”，勤奋刻苦；另一种则是冷静分析题型，悠闲自得。比较而言，我欣赏后者的做法，只因万变不离其宗。题型是有限的、相对不变的，而题目是无限的、变化的。吃透了题型，就能发掘其背后负载的思想方法，也就抓住了“不变”的规律。如果能在吃透题型的基础上进行举一反三，掌握一题多变、一题多解，也就实现了以不变应万变，学生也就具备运用正确的思想方法去解决实际问题的能力了。由此，从题型入手进行教学，事半功倍，既增效又减负。

三、总结的对象是思想

我国著名教育家叶圣陶指出，教学艺术的根本追求在于通过培养学生的能力，达到“教是为了不需要教”的目的。什么是“不需要教”？学生入门后通过自己探索，能独立去解决问题，就用不着教了。语文思想方法正是学生入门的钥匙，也是教学总结的对象。在语文教材中，无论是概念的引入和应用，还是例习题的设计与解答，随处可见语文思想方法的渗透和应用。在语文教学中，解题是最基本的学习活动。语文知识是解题的工具，而语文思想则是指导解题的谋略。语文习题的解答过程，也是语文思想方法的获得和应用过程。任何一个问题，从提出到解决，需要运用到具体的语文知识，但更重要的是依靠语文思想方法。学生在练习中遇到难题，往往是因为思想方法还没有形成，此时，教师不可急于告诉学生应该如何如何，而应先了解学生的思想所经历的过程，找到问题“卡壳”的节点，然后通过有针对性地引导、点拨，让学生在实践中形成自己的思想方法。由此，语文教学不应是单纯的知识传授，更应注意对其中蕴含的语文思想方法提炼和总结，使之逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用，能更好地理解语文的本质。

四、总结的途径是感悟

“师父领进门，修行在个人”。学习也是一种修行，重在感悟。语文思想方法的获得，一方面要求教师在教学中有意识地渗透和训练，但更重要的是靠学生在学习反思中感悟，这是他人无法替代的。语文思想方法往往以隐蔽的形式存在，如果在学生获取知识和解决问题的过程中，教师能有效地引导学生经历思想方法的形成过程，让学生在观察、实践、分析、抽象、概括的过程中发掘题型中负载的思想方法，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的、可迁移的。同时，学生更要学会自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样谋划和解决问题的，应用了哪些思想方法，走过了哪些弯路，有哪些容易发生的错误，并从中吸取教训，做到入心入脑，实现质的飞跃。由此，只有通过感悟，学生才能把“教师的”内化为“自己的”，才能实现由“被动输血”向“自主造血”的根本转变。

（作者单位：江西省婺源县赋春中学

333200）