谁来改变村小的课堂
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调研 Research
2013年春季学期即将结束。“卓越课堂”行动计划推进也接近一学年。这一年里不少学校在依托已有的课堂教学改革成果的基础上把“卓越课堂”建设开展得特色鲜明，有些学校还承办了本区域“卓越课堂”行动的推进会或展示会。为这些学校喝彩的同时，我们也一直惦记着这样一些学校：它们规模小，生源差，师资薄弱，生存困难，它们就是散布在各区县偏远地区的每一所村小。村小一直是课改中的“弱势群体”，那么，在本轮“卓越课堂”行动推进中，它们现状如何，又有什么困难和需求？
带着这些疑问，重庆市教科院的教研员走进云阳江口镇五星村小、龙角镇军家村小、永富村小等多所村小，直击课堂现场，与教师促膝谈心。本刊特约记者发来报道，真实地记录下了这次调研过程，道出点滴反思，以期引发全社会对于村小课堂教学改革发展的关注与支持。
村小教师是“卓越课堂”建设的第一执行者，可是他们的发展却遭遇诸多瓶颈，村小的教师队伍靠谁来建设
场景一：“猫老，鼠不避”――老教师管不住学生
陈老师58岁，是五星村小的一名教师。周二下午第二节课是学生的活动课，陈老师原本是安排孩子们做练习。可是刚开始上课不到10分钟，教室里就乱起来。每到此时，陈老师就觉得无所适从。她告诉记者，学校大多数学生都是留守儿童，生活习惯和学习习惯差，很不好管理，平常里她不知说了多少次，要认真听讲，仔细思考，积极回答问题，却不起什么作用。最后陈老师很沮丧地说：“真是把嘴都搁在他们身上了，没有用啊。不知道是不是我老了，学生都不怕我了。哎，俗话说‘猫老，鼠不避’”。
是啊，有着30多年教龄的陈老师的确算得上是老教师了，可是五星村小11名教师中像她这个年龄段的老师却有9人，其余两名教师分别是48岁和36岁。这种现象也不只是五星村小的特有，教师年龄结构老化是村小普遍存在的现实问题。
新一轮课程改革要求教学理念更新，教材在改编，教学方法也在创新。五十多岁的教师马上面临退休，陈旧的教学方式，如何能满足学生学习需要和教育发展的要求？如果让这样的教师成为课改的主体，村小的教学质量当然很难得到提升。
场景二：“我渴望‘专业’”――村小教师专业发展路在何方
一天下午，军家村小张老师正在批改收上来的作业，“3-■ ÷■ -■ ”就是这么一道并不难的题，全班16名学生中做对的只有7名。张老师又一次陷入了焦虑。自从2007年参加重庆市代转公教师考试成功晋级以来，张老师一直很努力在学习先进的教学理念，多元化的教学方法。因为没有接受过正规的师范专业训练，他知道自己基本功不扎实，对于课堂教学的目标、重难点把握不好，不知道根据不同的教学内容运用不同的教学方法，针对不同的学生采用不同的教学手段。可是张老师也有自己的苦恼，学校上网不方便，外出学习的机会太少。“我渴望专业成长，请给我们村小教师多一点校际间的同伴互助和专家的指导。”
张老师的心声，足以代表军家村小的全体教师――军家村小6名教师中3名是民转公教师，另外3名是代转公教师。
学校作为一个承担教育教学工作的有机的整体，需要不断进行新老更替，补充新鲜血液。但是条件相对较差的山区村校，既没有优秀教师，也留不住优秀教师，教育教学的主体力量只能是老年教师和代转公教师，这个因素极大地制约了村小“卓越课堂”的建设。
场景三：“包班教学，包去了我一天的时间。”
许安全，58岁，云阳县龙角镇永富村小负责人，承担了学校四年级包班教学，和全校49名学生的伙食。2013年5月7日，星期二，许老师6：30起床开始了一天的工作：7：00～8：00淘菜，切菜，准备全校学生的中午汤菜（该校是农村义务教育阶段学生营养促进计划国家试点学校，学生从家中自带米到学校灶上蒸熟，国家每生每天补助3元，用于每天每生提供一盒牛奶和免费提供学生午餐的汤菜和免费蒸午饭）；8：00～8：30指导学生淘米、蒸饭；8：30～9：10第一节语文；9：20～10：00第二节数学；10：00～10：30学生大课间活动，为学生蒸饭、煮汤菜；10：30～11：10第三节综合实践活动；11：20～12：00第四节音乐；12：00～12：10为学生炒菜；12：10～12：30学生吃饭；12：40～14：00组织学生在教室午睡；14：00～14：40下午第一节体育；14：40～14：50眼保健操；15：00～15：40下午第二节美术；15：40～16：00为学生发放牛奶、鸡蛋；16：00～16：30学生课外活动时间；16：40学生放学；17：00～18：00骑车到相邻的外郎乡场镇买学生第二天所需要的蔬菜、肉。
除此之外，许老师还要承担诸如学校安全、卫生、劳动、村组协调关系等工作。繁重的工作难免影响正常的教育教学工作。按许老师自己的评价就是：门门通，却没有一门精。但是我们却不得不说，没有一点奉献精神的教师，不可能扎根村小。
村小，交通不便，生源多为留守儿童，学校教学设备陈旧，村小课堂仍延续“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的模式，信息技术在这里还是个稀罕事。这里最需要优秀的教师，但现实却是村小教师学历低、年龄老化。如何吸引优秀教师扎根村小，不得不让人深思。村小教师是“卓越课堂”建设的第一执行者，但是村小的教师队伍靠谁来建设？这个问题的解决迫在眉睫。
村小“卓越课堂”建设需要政府强势推进
走进村小，现实让我们反思――教育公平、教育民生如何在村小这片天地一步步推进。
以“卓越课堂”为抓手，以村小教师队伍建设为突破口，重庆市村小“卓越课堂”建设需要政府强势推进。
改善村小办学条件，添置教育教学设备设施
党和政府要把农村小学教育视作扶贫农村，引领农民致富奔小康的最佳途径。逐步加大对农村小学的经费投入。要改变拨款方式，变通拨款途径，同时建立相关的监督机制，严防中间环节的吃、拿、卡、要，确保专款专用，力保各校将有限的经费用在刀刃上，改善村校的办学条件，维修基础设施，添置教育教学设备设施，缓解教学设备、图书等方面的压力。
建立师资流动机制，提高村小师资水平
首先，要解决以五星、军家、永富村校为代表的各村校师资力量不足的问题，必须要在教师队伍中注入新的活力，引进竞争机制，中心校教师和村校教师之间建立交流机制，凡是想评职、晋升的中心校教师需到村校进行一段时间的交流，为各村校注入新的活力。
第二，落实倾斜政策。在农村小学教师队伍中，有相当一部分是“半边户”（夫妻只有一人有固定工作），由于工作压力大，家庭负担重，个人收入有限，他们往往身心俱疲。应在农村小学教师身上大力弘扬人文精神，落实人文关怀，不遗余力地为他们减轻工作压力，消除心理障碍，为在广大农村全面推行素质教育铺平道路。增加村校教师津补贴，着实改善村校教师物质条件，便于留住优秀人才。通过以上措施，使村校教师队伍充满青春活力，全力打造“卓越课堂”。
整合资源，实施村校区域研究
在生源、教师业务素质、教育教学水平、教学资源等不对等的状况下，把中心校和村校生拉硬拽到一起进行教学研究等活动毫无意义，而应跨越地域的阻隔，将同一中心校下所属的所有村校资源进行整合，对师资力量进行调配和交流，使教师集中教学，学生集中学习。这将会打破村校与村校之间自我封闭的现状，实现村校之间教学资源的有机结合，帮助村校教师之间经验交流和合作，提高彼此的教育教学水平，推动村校教学质量的发展。
加强培训交流，培养全科型教师
一方面，中心校多组织各学科的优质课竞赛活动和示范课、汇报课展示活动，让全体教师多学习、多研讨、多交流，促进教师队伍的均衡发展。中心校应定期派出骨干教师或学科带头人到村小进行讲座和献课，并组织开展好中心校教师和村小教师之间的结对帮扶活动，千方百计提高教师的业务水平，进而提高课堂教学质量。另一方面，派出村校教师到教师进修学院、各培训班、培训会进行培训学习，提高专业水平和业务能力，创新工作思路，培养全科型教师，实施“卓越课堂”建设，进而使得村校教育教学质量得到提高。
（王成林系云阳县教育科学研究所初教室主任，本次调研得到了重庆市教科院康世刚、陈祥杉、牛晓、胡苹等多位教研员的支持，以及龙角小学谢仁敏校长、江口小学张行满校长的通力协助，在此表示感谢）