要给学生以恰当的评价

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摘 要：对于学生朗读的评价，不能仅限于“语音”一个方面，因为不只是要“用普通话正确朗读课文”，还要“流利、有感情”，所以，教师应指导学生根据自己的感悟来读文。在让学生评价时，可以让学生“评优”，使被赞扬者受到鼓励，信心倍增，也可以对朗读者的语气、感情的把握，对停顿、重点的处理进行指正。

关键词：学生；朗读；评价

评价是语文教学过程中重要的一环，特别是对朗读教学的评价。只有进行真正有效的朗读指导和评价，学生才能更好地把握文本的语体特征，用自己独特的感受把文章读出个性来。

【朗读评价的误区】

1.评价过于片面，“一叶障目”。可能是习惯使然，学生的评价，就内容而言只是评价了“字”（丢字、添字、读错字），没有对语气、感情等其他方面进行评价，评价较为单一，并且是一味地挑错，而教师对此都给予了点头或肯定。

2.评价缺少指导，“不得要领”。教师没有对学生的评价进行有效的引导，使得这种“挑错”声此起彼伏。如果教师及时扭转“航向”——让学生综合语音、语气、声调、感情等方面进行评价，就不会出现此种局面。另外，教师对于学生的朗读只有评价，没有指导，学生对哪里读得好，哪里需要改进全然不知，只知道要读准字音，完全起不到提高朗读水平的作用。可以说这种评价是没有导向功能的。

3.评价毫无鼓励，“后患无穷”。这种批评式的评价，严重地挫伤了学生的自尊心——学生脸涨得通红，把头深深地埋在了书里，打消了学生朗读的积极性。要么学生以后再也不敢朗读，要么学生在今后如果有勇气再来朗读的话，也会由于怕读错字而小心翼翼，畏首畏尾，丝毫融不进自己的真情实感，读得一定是苍白无力的。对于其他学生而言，也会怕同学挑出毛病而不敢朗读。这种评价没有发挥评价的激励作用，没能使学生看到自己的成绩和不足，也没能激起发扬优点、克服缺点的积极性。

【启示】

《义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”这就明确告诉我们，对于学生朗读的评价，不能仅限于“语音”一个方面，因为不只是要“用普通话正确朗读课文”，还要“流利、有感情”，所以教师应指导学生根据自己的感悟来进行朗读。在让学生评价时，可以让学生“评优”，使被赞扬者受到鼓励，信心倍增，也可以对朗读者的语气、感情进行把握，对停顿、重点的处理进行指正。结合评价，可以让学生来读一读，教师也可以参与进来进行范读，这样不仅结合实际进行了指导，也达到了评价的促进作用，使每个学生都有信心把课文读好。

如果说“读是学生开启智慧之门的钥匙”，那么，评价就是“钥匙”的“剂”。我想，只要教师能长期进行真正有效的朗读指导和评价，学生就能更好地把握文本的语体特征，就能更好地用自己独特的感受把文章读出个性来，就能真正地理解、感悟，就能“百鸟朝凤，各鸣佳音”。

（作者单位 吉林省扶余市增盛镇中心小学）