花朵不仅是美丽的
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新一轮基础教育课程改革春风，自2001年悄然吹起，十余年的春风化雨，大批教师在课改中打磨已然花团锦簇。我时常在想，在教育日益彰显公平，回归本真，引领和谐，强调科学发展的今天，那些奠定着中国最边远、最艰苦、最草根的农村基础教育的教师们，在课改的潮流中匆匆转型的他们；是否还战战兢兢如履薄冰地，生活在别人的教学评价的樊篱之中。教研之花是绽放了，但是那细瘦的枝条绽放奇葩注定是一种病态的美，我冀望教研之花不仅要美丽的，更要散发出生命力的勃发。
1. 我们山区的教研现状
毋庸讳言，我们学校身处偏远的湘西大山深处，然而新的课程改革理念依然让教师们激情澎湃，兴奋不已，以饱满的热情投入到课改工作之中，将课改理念转化为具体的教学行为。摒弃了“应试教育”的桎梏，还课堂于学生，我们的课改对教师提出了新的要求：“少讲”，甚至“不讲”，给予学生一个自主的空间。课改之花绽放了，问题也随之而来。
1.1一堂别开生面的语文教研课
学校语文教研组精心设计了一堂公开课《爱莲说》。老师问：“同学们，你们喜欢花吗？”得到了一个众望所归的答案“喜欢”。老师又说：“今天我们就要学习北宋文学家周敦颐的《爱莲说》，那我们先走进大自然去品味一下莲花的色彩和芬芳，感受一下作者为什么爱莲好不好？”精彩的课前导入让学生们欢呼雀跃，听课教师带着一脸赞许尾随学生来到校园池塘。十五分钟的时间里，学生按老师要求品味花形、花色、花枝、花叶；听课教师饶有兴趣而百无聊赖的看花看草看学生。
回归课堂，老师请学生描绘一下刚才所见，一个个学生极尽溢美之词描绘莲花之体态，香气；末了得出莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”实为花中君子。老师频频点头赞许，一唱一和天衣无缝。课改理念在该课堂极尽闪现，学生主导课堂，教学将老师取而代之。其知识之渊博令听课教师默然自惭。
教学重点突出了，难点突破了，学生听懂了吗？我纠结的自问：他们花了多少时间来彩排，课堂“花哨”，教学舍本逐末，这种教学合适吗？有价值吗？是否有思维含量？是否每一节课都如此精彩纷呈？是否每一个学生都能心领神会？
1.2课件、表演、讨论
多媒体教学直观、形象，颇受教师的青睐。自主合作学习是体现课堂创新的根本，课件展示，美轮美奂，吸了绝大部分学生的眼球。
《白杨礼赞》的教学在阎维文的《小白杨》歌声中拉开帷幕，热情、深邃的歌声让学生如痴如醉，忍不住低声唱和。上课了，老师说：“同学们请仔细读一篇课文，然后参照课文画出你心中的白杨树。”于是学生们表演了一下美术天分，教师适时评价。老师问：“作者为什么要赞美白杨树，”学生讨论回答；老师问：“白杨树有什么特点？”学生讨论回答：老师问：“作者仅仅在赞美白杨树吗？”学生讨论回答……
学生讲呀，交流呀，讨论呀，探索呀，听起来这些都是好词语，但是只要潜心看看学生在干什么，能够干什么，大家就明白了。讨论中，课堂常有三分之一的学生：“混于其中，自得其乐”，他们多半谈论与课堂无关的话题；回答自然有尖子生出头，课堂表演时绝大部分学生是忠实的观众，他们一脸漠然，无辜的看着别人的表演。这种教学学生真的参与其中了吗？表面上课堂气氛浓郁，其实助长了学生交流课外事情，不愿听课，不对问题进行深入探究的恶习。培养出的学生虽然敢于表现，却缺乏钻研、挖掘课文历史背景内涵的能力。单纯的课堂就是自主合作学习吗？内容与形式，孰轻孰重？
新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。以上案例，我们很快意识到：我们的课堂还没有真正体现课改理念，对课改理念的认识还存在一定的偏差。
2. 结合实际，因地制宜加强教研
从浮躁与狂热中沉静下来，我们开始反思：我们的课堂教学是否真正体现了课改理念？课堂教学究竟存在哪些问题？我们应如何立足课堂，彰显课堂魅力。我们山区该如何来推进新课改要求呢？
2.1明确老师教什么，学生学什么。备课是教学中最关键的一个环节，教师在备课时要充分把握教学的内容；明白这节课我要达到什么目的，让学生了解什么。在此环节中教师要对学生的认知准备了解充分，不能将授课当成执行既定教案，在教学时要对教案自觉地进行动态调整。
许多教师都布置了课前预习，但教学工作千头万绪，孩子的天性又是玩乐，若教师一旦督促不到位，学生便钻了空子，教师还以既定方式展开教学，教学必然被动，课堂注定索然无味。所以我认为，教师必须利用好课前3至5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，熟悉所学内容，及时把握重点，做到心中有数，听课时重点突出。教师授课能明白我要教什么，学生知道了这节课我要学什么；我们的教学效果自然不言而喻。
2.2告诉学生要怎样学习
诚然课改是为了培养学生的自主、合作、探究性学习的。但不是为了活跃课堂而一味的讨论回答。课堂的回归并不是让学生去胡搞课堂，在课堂发展进程中，领悟课堂主体的是老师，运作课堂的主体还是老师，学生经验课堂是在老师的领导和帮助下实现的，无论什么时候老师在课堂的开发和实施过程都具有举足轻重的作用。
学生的学习是离不开讨论，但是讨论的问题应该由老师设计。故此，教师要根据教材内容，精心设计问题，要根据学生的实际情况设计，难易度适中，问题的设计要有层次性、有价值、有思维含量。学生回答问题时，教师要有针对性的提问，兼顾学生差异。有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则，一味叫好。答得好的，究竟好在哪里并末指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不预置评，误导学生。我们的课改应该让老师们知道，选择学生回答要因人而异；当学生答对问题时，教师及时给予肯定；即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解而有所收获。当然，教师对问题的总结归纳要在学生回答的基础上进行，而不能权威拍板，让学生噤若寒蝉，感到以前讨论一无是处。
2.3要让学生懂得学到什么
教学的最终目的是学到知识，一节课下来学生要明白通过老师引导，他们合作讨论探究，老师的最后归纳，他们知道了什么，不仅知其然，也要知其所以然。这才是我们教学的目的。
学生既不是教师可以任意注入知识的“容器”，也不是可以任意描绘的“白板”，而具有自主选择、加工能动性的，对教师的教学他们要加以内化。如仅仅以细致的笔记，整齐划一的回答来评价他们学到了什么，这和机械抄录讲义，生活在教师的影子下，做一个教师的复制品有何区别。故此，教学的最后环节，教师应该充分控握学生，让学生谈谈对课堂的理解，适当的加以指正才是真正的实现了课改。
课改之花绽放了，那不能仅仅是花哨；每一堂课都带着反思上路，不断加强课堂教学改革，才能真正落实课改理念，山区的教育之花才会绚烂光彩。