真爱,前进的动力

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摘 要: 现在的学生习惯了在家长的精心爱护下成长,老师的真爱对学生、特别是对“中间”学生的进步,纠正他们不当的表现行为及方式,引领他们树立正确的世界观、人生观有重要的作用。

关键词: 真爱 关注 自我实现 前进

全家的焦点,被家长捧在手心里长大,是现在在校的独生子女学生共有的基本特点。这群集全家关爱和希望于一身的学生已经习惯了别人的呵护,习惯了自己是他人眼中的焦点,习惯了在爱的力量的感染和驱动下成长。然而,到了学校,这些学生依然希望能像在家一样,受到老师与同学的关注与尊重。

关爱每一位学生是班主任应尽的职责和义务,然而在现实的教学过程中,由于教学资源等各方面原因的限制,班主任不可能给予每一位学生同样的关注,在较多的情况下我们可能相对较多地关注表现优秀的学生或是“后进生”,往往对表现平平的“中间”学生的关注程度相对较少。于是,失落、患得患失的感觉慢慢地便在这些“中间”学生心中生根、发芽……苏霍姆林斯基说,不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。……如果教师和学校舆论唯一的根据分数来给学生一个好的或坏的结论,那他就不会努力当一个好人。……如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域,也就是说,他只能在掌握知识上、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等他,使他的生活变成一种痛苦。事实上,这部分同学和其他学生一样,同样渴望甚至更加渴望老师能和他们走得近一点,对他们的了解多一点,得到老师的重视亦多一点,更加渴望得到同学的尊重,更加渴望能成为大家心中的重要人物。自尊心较强的他们往往会试图从其它途径突出表现自己,引起大家的注意,希望自己能成为焦点。然而途径与方法是否正确,对学生的将来都有着不容小觑的影响,这时教育工作者特别是班主任就需要用真爱去呵护他们的稚嫩心灵,引领他们向正确的方向发展,树立正确的人生观和世界观,老师的爱是他们前进的最大动力。

在我班中有一女生张某,平时做事比较“热心”,同学之间如果有什么事的话都会看到她的身影,同学间的一些小事往往也会因此升级为一些不可化解的矛盾,她是一位对于师生间的关系“调和”比较出色的同学,是老师的“好帮手”,无论老师找哪位同学谈话,结束之后,她都会以关心的方式给这位同学重新分析谈话内容,找出所谓的老师的弦外之音,而事实上却是钻牛角尖或是故意编造扭曲老师的本意和初衷,给学生工作增加了一定的麻烦。为此,我找她谈过几次话,首先表扬她关心班集体、关心同学是件好事,但是要注意方法与途径,并举实例和她谈了她所“处理”的几件事的不妥之处和带来的不良后果,和颜悦色地和她分析了同学间应该如何相处等做人道理,然而结果却不尽如人意。据同学反映,我每次找她谈话以后,她都会在班里夸耀自己的能力并说:班主任现在开始佩服我了,怕我了,谈话的时候只能拍我马屁,叫过去把我表扬赞赏了一番,以后你们有问题只要找我来解决就可以了,找她(班主任)是多余的。似乎在她看来,能和我面对面坐着说话是件光荣的事。情况不但没有好转,她反而变本加厉了。

我认真地思考了这件事,慢慢开始认真地留意观察这位同学,发现她性格不仅外向活泼,而且有着较强的自尊心和表现欲。美国著名心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。其中外部尊重是指一个人希望有地位有威信受到别人的尊重信赖和高度评价。尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心对社会满腔热情体验到自己活着的用处和价值。自我实现的需要,它是指实现个人理想抱负,发挥个人能力到最大程度,完成与自己的能力相称的一切事情的需要。为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物。而这位同学的表现正是尊重需要、自我实现需要的体现。她学习成绩在班上是偏下(但也不是最后几名),但是她非常希望得到同学和老师的尊重和关心。在自己学习成绩无法顺利提高而得到老师的赞许时,她寻找了到了其它的方式方法,因此她会主动关心一些同学(和同学产生矛盾的及被老师请去谈话的同学),通过“帮助”他们解决难题,缓和关系,从而凸显出她在班级中的重要地位,赢得其他同学对她的尊重信任和依赖,使老师对她刮目相看。其实,每次和她谈话之后她的“得意”和吹嘘及一些“帮助同学的行为”实质上就是希望自己能得到更多的关注,是需要自我实现的体现。事实上这位同学并非顽固不化,不可教育,由于我们平时可能对优秀的同学和后进生关注的程度大于对其他的一些学生,使这部分学生的心理产生了不平衡,于是在自尊心、好强心、表现欲的驱使下,使用了不恰当的表现途径来赢取老师的爱护,当然也迎合了部分有同样需要的学生的心理。因此,我决定从这学期开始每周或两周和她谈一次心,特别是她写的周记的内容和她对班级事情、同学关系的一些想法。这样一方面让她感受到我对她的重视、爱护和尊重,另一方面可以正确地引导她,有利于塑造她健全的人格,培养她正确的处事方法,同时又可避免她在班里散播一些不利于班级建设的言论。可是她的一个想法让我吃了一惊。

由于在去年我放手,班中什么事都不要管,自习课也不上,试行了夜自修自我管理制度(夜自修没有值班老师),纪律情况比较好。在这学期学校开始实行了《校园每日常规管理扣分标准》,因此刚开学她就在班中散播大学生活的言论:三年级了,要提前感受并适应大学生活,所以要求先实行和大学一样的模式,我们不应该和中学生一样还要被学校管这管那(扣分),等等。对此,她在周记中也正式向我提出,在班中造成了一定的影响。

在这种情况下,我静心思索:老师对学生的关爱与呵护就像药一样,是一把双刃剑,用得恰到好处是良药,使学生有充分的满足感,是驱使他不断向正确方向前进的动力,用得过了是毒药,会使他自满而停滞,甚至是误入歧途。只有真挚情感与严格要求的完美融合才是对学生最益的,这才是真爱。于是我和她谈心,首先我肯定她能有这样的想法从某一个角度考虑是一件好事,说明她已经随着年龄的增长比以前更加成熟了,能有自己的想法,并且愿意和老师交流,这很好。然后我和她分析她这个想法的可行性:第一,现在他们仍是处于中学生阶段,还不是大学生,因此必须遵守中学生行为规范;第二,学校有学校的规章制度和管理方法,这些都是根据学校的实际情况制定的,如果说我们班单独像大学一样管理,那么在一定程度上会影响其它班级的日常管理,为学校的管理等带来许多不便之处;第三,也是最重要的一点,如果那样做,那么班里同学的自由度和自由时间就大大增加了,取消了夜自习和自习课,不能保证所有的同学自觉会安排一定量的时间进行学习。相对部分不自觉的同学就是减少了学习的时间,那么他们的成绩就会受到影响,这是家长和老师都不希望看到的。目前你们都处于青春期,有时候做事比较冲动,抵御外部诱惑(如网吧等)的能力不强,而且有一些同学平时就比较活泼好动,时间多了,难免不会出现这样那样的问题,误入歧途耽误了学业甚至可能会影响未来的人生,而这些也正是家长和学校所担心的问题。而我作为班主任就是你们在校期间的家长,需要对你们每一位同学负责。我们谁能保证不会出现意想不到的问题呢?听了我这话后她笑了笑,摇头说:“不能保证,可能有人会不如以前那么用功读书了吧!”“所以你的出发点是好的,但有许多不成熟的地方,目前并不适合这样管理班级。我希望你现在去班里就像先前你在班里说的那个方式和那几位同学分析一下这个想法的可行性,就像我和你分析的那样。并且我希望今后你有什么想法或者班里有什么事的话能先和我商量,如果可行我会支持并让你负责,如果不可行也减少了对班级和同学的影响,同时同学们也会因此增加对你的信任度。”她也表示赞同。这件事圆满解决了。我每周都会抽出一定的时间和她谈心,她感觉到了我对她的爱并不比对其他同学的少,同时指出她的不足,建立了她对我的信任,当然我对她在生活与学习上提出了更高的要求。从此,以前的情况没有再出现,并且她在期中考试中取得了不小的进步。

无论是成绩优秀的学生还是“中间”的学生,他们都有着自己独特的个性,都有着自我表现的欲望,都需要别人的关爱,只是表现的方式和途径会不尽相同。对于职教类的一些学生可能本身存在一些不良的行为习惯,学生的表达方式就有可能容易产生偏差,而造成一系列的不良后果,对于学生来说,如不及时纠正可能会影响其一生。

教育家苏霍姆林斯基说过,自我教育需要非常重要而强有力的促进因素――自尊心、自我尊重感、上进心。只有教师关心学生的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的脑力劳动者,是祖国的好公民,是父母的好儿女,是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。班主任是班级的直接管理者与责任人,为了能够更好地开展教育正确引导帮助他们建立正确的世界观和健全的人格,就必须建立在互相尊重的基础之上,而其实质就是要用我们的真情实意和发自内心的爱去呵护班中的每一位学生,使他们真切地感受到班主任对他们的尊重,对他们的关爱,从而激发他们向上的精神和意志品质。只有真爱,才能推动他们不断地前进,树立正确的道德观、人生观、世界观,从而最终达到教育的目的。