切实为农村教师量身打造培训课程
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目前，按照国家对义务教育阶段和普通高中任职教师的学历要求衡量，很多农村学校的教师素质已经基本达标。但是，如果用“是否系统学习过学科专业课程”这一指标来衡量，那么，很多农村教师，特别是历史、地理、生物等所谓“小学科”的教师，其专业素质状况令人担忧。据笔者调查，黑龙江省某县共有52名初中地理教师，却仅有1名教师为地理专业函授专科毕业。黑龙江省2010年“国培计划”农村骨干教师初中地理培训班共有学员100名，其中仅有18人为地理专业毕业，专业教师比例不足18%。这种“学历达标但专业不达标”的现实，不仅严重地制约着农村教师的专业发展，而且还在一定程度上影响着基础教育课程改革的有效推进和教育教学质量的全面提高。
令人喜悦的是，2010年国家启动了“中西部农村骨干教师培训项目（国培计划）”，开始将国家级教师培训的重点转向农村。各级各类培训机构也推出了“专家引领”“同伴互助”“走进名校”“观课议课”等“品牌培训”来促进农村教师的专业发展。但是，由于课程设计者和授课教师大多来自城市，缺少对农村教师培训需求的深入调研与分析，特别是缺乏对农村教师内心世界和生存状况的深入了解，某些培训课程与方案的设计存在着“城市化”的特点。这常常会造成培训内容针对性差，培训效果不够理想，不能有效解除农村教师的困惑、促进他们“跨越式”发展等问题。如何为农村教师量身设计培训方案和课程？笔者结合多年从事农村教师培训与教研工作的实践经验，谈几点认识。
一、提升教育信念，激活专业情感
与城市教师相比，农村教师不仅地处偏远，信息闭塞，而且还存在着发展机会偏少、职称评定艰难、生活待遇偏低等实际问题。这些问题常常成为制约和影响农村教师工作积极性和创造性的发挥的关键因素，甚至导致他们的职业倦怠、自我发展动力不足和专业情感投入不够。因此，培训机构在培训课程设计前，应创造条件深入到农村学校中，充分开展调查研究，与农村教师广交朋友，理解他们的现实生存状况和内心世界，在了解他们所思所想和主要困难的基础上，紧紧围绕目前农村教师普遍存在的心理问题、专业情感和职业态度等内容开设培训课程。无论课程采用专题讲座、案例分析、研讨交流等哪一种培训形式，都要努力从不同角度激活农村教师的专业情感。一方面，可以聘请教育教学专家帮助农村教师更新教育教学观念，从积极面对现实、追求人生价值和教育理想的角度激发农村教师专业发展的热情。另一方面，可以通过聘请本地区优秀的农村教师代表“现身说法”，让农村教师在看到榜样力量同时，感受到自我发展可能和方向。
授课教师的教育信念能够直接影响农村教师对教育、对学生、对学习的基本看法，授课教师的专业情感又能够影响农村教师的教育态度、教育理想和教学效果。因此，培训者在课程设计时，首先要关注受训教师自身的情感与体验，努力从根本上触动他们追求专业发展的“神经”。
二、扫清发展障碍，提供专业知识
教育教学实践证明，一个人要想成为一名合格的教师，其前提是必须具有扎实的学科专业知识。而现实中的农村教师队伍非专业教师数量很大，他们没有经过专业、系统的学科学习，在教学中存在对某些专业知识拿不准，对知识间的逻辑关系把握不清，对学科知识结构、体系建构困难，甚至存在错误认识等问题，这严重地影响了教师对课程资源的开发和利用，甚至影响了教育教学质量的提高。因此，教师培训机构应引领非专业教师进行有计划、有步骤的专业知识的补习和更新，并将补习和更新纳入到农村教师培训课程的整体规划中。一方面，培训机构可以聘请高校专业教师或专职教研员，结合学科发展的最新成果，按照课程标准要求，就相关知识点和知识系统，进行专门讲座与补习，更新农村教师专业知识并拓展他们的学习视野。另一方面，培训机构可以聘请一线优秀教师，通过对易错、易混知识点的梳理，结合教材内容进行专题讲解，为农村教师提供教学指导。当然，还可以通过一定的在线研修管理系统，为非专业教师提供专业阅读并安排自学，采取过关考试的形式提高非专业教师的专业素养，为他们从事学科教学工作扫清发展障碍。
教师的学科知识既影响教师教学的内容、教学过程，也影响教师对教学法的选择。因此，只有有效地在培训课程中帮助农村教师完善自己的知识体系，才能让农村教师专业达标、教学达标。
三、提供课程资源，辅助专业支持
由于受地域、经济状况等诸多因素影响，目前农村“小学科”教师队伍普遍存在人数少、单兵作战、缺少同伴交流、外出学习机会少、优质教学资源相当匮乏、缺乏基本的教研活动等实际问题。基于农村教师生存现状和教学实际，培训机构除了要系统讲授开发课程资源的方法和注意事项外，最好还要向教师推荐优质的教学网址，在培训前有计划地收集、遴选一定数量的教学参考资料，如教辅书目、优秀教学设计成果、教学课件、课堂教学实录光盘、学业评价试题等，在培训时提供给农村教师。培训后，最好还能进行跟踪服务，积极搭建农村教师与优秀教师交流和资源共享的平台，借助网络论坛和QQ群，随时将新的课程资源补充，促进农村教师的合作学习和交流。此外，培训机构还可以利用多方联系的优势，积极帮助农村薄弱学校教师与城市学校优秀教师结成互助对子，让农村学校也能共享到城市学校优质的课程资源。
随着农村远程教育工程的建设和计算机的普及，各级培训机构对农村教师还应增加课件制作、现代教学设备的使用、多媒体教学手段与学科教学整合等教学技能的培训与训练，通过网络实现开阔农村教师视野、丰富农村课程资源的目的。
四、开展实践演练，提升专业技能
事实上，教师的专业技能必须通过反复的教学实践演练才能有效习得，“光看不练”的培训是很难真正转化成农村教师的实际能力的。目前一些教师培训机构设计的培训课程，大多还是以“专家一言堂”式的讲座或名师的“个人表演”为主，而鲜见农村教师上台展示自身的思考和培训成果。这就导致了对于名师的教学技能和教学策略，农村教师只能羡慕和远观，却很难模仿。因此，在设计培训课程时，培训机构应有意识地创造条件，搭建舞台，让参与培训的农村教师能有机会在专家、名师的指导下进行教学技能实践演练。比如，可以把现实课堂教学中经常用到的教学技能，如制订课时教学目标、导入新课、创设问题情境、提出有价值的问题、设计板书、绘制教学板图、制作教学课件、有效结课、进行教学反思等，进行逐项分解，指导参训教师进行分项演练，扎扎实实地提高教学技能。这种“参与式”培训，可先要求学员个人在小组内进行互助式的演练，然后在集体汇报中展示一项自己认为最得意的教学技能，供大家学习与分享。同时，培训机构还可以从中发现农村教师普遍存在的薄弱技能，从而再组织更深入的交流、点评和指导，真正使每一位受训教师都能在实践演练过程中得到锻炼与提高。
五、通过案例分析，形成教学策略
运用案例进行教学是新课程所倡导的一种教学方式并深受学生喜爱。实践证明，在教师培训课程中引入案例分析方法，同样深受教师欢迎。因为案例不仅是一个个鲜活的、真实的教育教学故事，它还具有一定的事实材料和情景，能形成一定的教学情境，有利于引导农村教师从纷繁复杂的教育教学要素中，轻松自然地抓住学习的核心内容和本质特征，更快地形成一定的教学策略。
培训机构在选择案例开展教师培训时，一方面必须要考虑案例是否具有代表性与典型性，是否能通过对某个案例的学习和方法的习得，实现举一反三、迁移模拟的学习过程，是否能够引导受训者积极思考并生成自己的教学智慧。另一方面，还要注意所选择的案例是否具有规律性。因为案例一般都具有浓厚的个性色彩，如果培训者只是一味强调案例的个性特征，而忽视对个案所代表的一类教育教学问题的共性分析，往往会导致舍本求末。因此，培训机构在运用案例分析方法开展培训时，最好能聘请一线优秀教师参与其中，让一线教师讲述发生在自己身上的故事，以及自己运用教育教学原理实施的解决策略，使受训教师在分享同伴经验的同时，不断拓展思维的宽度，提出适合自身的思维方法和解决方案，从而生成有效的教学策略。
（作者单位：黑龙江省教育学院）