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合理运用多媒体,有效提高数学课堂教学

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【摘 要】随着新课改向纵深发展,努力提高课堂教学效率是每个教师的责任,也是一个重要的话题。新课程理念下的数学课堂,需要教师更多地关注教学的有效性。在教学中,合理运用多媒体可以有效提高数学课堂教学,帮助学生理解教学内容的重点,更好地突破难点,使数学课堂教学更加扎实有效,更好地促进学生全面发展。

【关键词】课堂教学 多媒体 合理运用 全面发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)10-0133-02

随着信息和网络技术的快速发展,越来越多的老师将多媒体技术运用于初中数学课堂教学中,积极运用多媒体进行教学,能有效地创设情境,让学生在逼真的情境中感悟、体验知识,激发学生的学习兴趣,促进学生个性特长的健康发展,提高数学的教学质量。通过多年的教学实践与尝试,笔者充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用,下面就多媒体在初中数学教学中的应用谈谈本人的一些粗浅看法。

一 激“趣”――直观体验,激发学习兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效激发学生学习动机,调动学习的积极性,强化学习的内在动力。然而,传统的课堂,是教师表演的舞台。一张嘴、一本书、一支粉笔,就“独揽天下”,说教式、灌输式教学让学生感觉知识是空洞的、枯燥乏味的,对所学内容不感兴趣,积极性难以调动。运用多媒体手段进行辅助教学,集声、光、色、像等为一体,对信息进行加工处理,变抽象为直观,能给学生创造一种亲临其境的情境教学氛围,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。

如在教学“轴对称和轴对称图形”一节时,我运用多媒体出示了美丽的蝴蝶、漂亮的裙子、红红的枫叶、雄伟壮丽的天安门城楼等生活中大量的轴对称图形,从这些实物图中抽象出平面图形,让学生观察,分组讨论:这些图形有什么特点?由于这些美丽的图形出现,吸引了学生的注意力,他们表现得异常活跃和好奇,在我的启发引导下,学生通过自己的观察,得出轴对称图形的概念,为了让学生对这些概念理解得更深刻,让学生举出许多轴对称的实例。接着,通过对屏幕上的两个轴对称三角形的演示,引导学生找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系,得出了轴对称的三个性质定理及其逆定理。课后让学生通过网络,寻找轴对称图形在生活中的应用等相关资料,扩大知识面,让学生体会到数学与生活的联系,知道数学在生活中的作用,培养学习数学的兴趣。

二 促“学”――化难为易,突破重难点

数学课的基本概念、定理较多,性质、判定内容抽象,理论性强。在教学中,教师如果只是囿于理论的演绎,将会出现“教师头头是道,学生满头雾水”的尴尬现象,学生很难理解教学的重难点,提高教学效果便成了一句空话。而运用多媒体技术于数学课堂教学,能用最简单、最直观的手段让学生感悟和实践,把抽象的知识用生动的动画、醒目的画面、强烈的对比等手段形象化,有助于突出教学重点、化解难点,从而大大地提高教学效果。

在学习“二次函数y=ax2+bx+c图像”时,通过使用几何画板制作二次函数的图像,使学生经历探索二次函数y=a(x-h)2+k的图像的作法和性质的过程。理解y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图像与y=ax2的图像的关系,y=a(x-h)2+k的图像性质,理解a、h和k对二次函数图像的影响。在小组合作探究过程中,学生通过在同一坐标系中作出两个函数的图像,使两个函数的图像特点一目了然,从中寻找规律,探究抛物线的性质,从而得到结论。同时,还充分利用Z+Z智能教育平台研究二次函数的图像,加深学生对二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的系数a,b,c与图像变化之间的关系的认识与理解。这堂课学生们都愿意动手操作,积极参加探索解决问题的活动,乐于和同伴交流意见,归纳出二次函数图像的有关性质,并掌握了分析问题、解决问题的方法。学生们在愉快的学习过程中,掌握了二次函数图像性质的重点、难点,进一步丰富数学学习的成功体验,认识到数学是解决实际问题的重要工具。运用多媒体,促进了教学重难点的突破,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。

三 争“创”――激发想象,培养创新精神和实践能力

数学教学,不仅要关注学生对数学知识与技能、数学思想与方法的理解和掌握,更关注让学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学经验和发展的能力,使学生获得对数学的理解、增强应用数学的意识;使学生具有初步的创新精神与实践能力;同时,在思维能力、情感态度与交流、合作、反思能力等方面得到充分的发展。多媒体以其自身的无穷魅力,能极大地激发学生的求知欲和创造力。利用多媒体生动、形象的作用,可以把抽象的静止的教学内容转化为动态的、直观的感性材料,给学生提供思维的素材,建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理,促进学生思维发展。合理利用多媒体技术教学,结合生动的教学艺术,给数学注入了新的生机和活力。教学中,教师借助多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的课件,可使学生入情入境,激发学生学习知识的热情,点燃学生思维的火花,唤起学生探求真理的欲望,使之以最佳兴奋状态投入到学习生活中去,给学生插上思索的翅膀,培养了学生的创新精神和实践能力,把教学提升到一个全新的境界。

四 分“层”――分层辅导,实现学生个性化学习

加德纳曾提出了个性化教育的设想。这是一种十分重视个别差异的教育方式,强调在可能的范围内发展不同的教育方式,使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。每个学生的学习能力和兴趣都不同,传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。而学生的素质差异在教学过程中的出现是不可避免的,面对不同层次的学生,教师可以运用网络优势,把信息技术与数学教学内容制作成“我要学习”网站,分“课程导学”“微课实录”“精讲精练”“在线答疑”等栏目,每个学生可按自己的速度来学习。学习速度快的学生可掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可反复学习,并寻求教师的帮助。学生按照教师的要求,利用信息资源,自主学习、自主探索、自由自在地达到分层次认知的目的。通过实行分层教学,注重学生个性潜能,实施个性化教育,才能真正“减负”,推进素质教育的发展,有利于人才培养。

随着信息技术的发展及课程整合的深入,必将产生新型的教学模式。合理运用多媒体,有效提高数学课堂教学,将信息技术与教育观念更新有机地结合起来,对教学内容、方法和手段进行全面的改革。我们一定要积极探索信息技术和初中数学教学的有效整合,更好地促进课堂有效教学,让学生全面掌握知识,培养创新思维能力,实施个性化教育,让信息技术更好地推动教育改革,为全面推进素质教育服务。

参考文献

[1]奚根荣、沈龙明.初中数学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司,2009

[2]许月良、李坤.新课程课堂教学技能与学科教学(初中数学)[M].北京:世界知识出版社,2007