力求有效对话,提高教学效率
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《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我认为，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的过程。
一、教师对文本要有独特见解
课前，教师要先和文本“对话”。只有把握好教材，才能和学生交流。许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，这样，就失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。解读文本时，教师要具有独到的视野，多元的解读。教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生攀上怎样的高度。
二、学生与文本要亲密接触
1、学生与文本对话要立足文本。阅读教学的最终目的是引导学生能独立与文本进行对话，阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生与文本对话，首先就要把握文本的基本价值取向，在立足文本语言的基础上进行独特感悟。现在许多课堂上学生还没读懂课文，师生之间就开始对话，学生离开了文本与教师泛泛而谈，教师跟着学生海阔天空。于是，学生经常是错漏百出，茫无头绪。美国科幻小说家坎贝尔说：“优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手，幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线，这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。”可见，我们的对话也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。
2、学生与文本对话要充分。课堂中要引导学生“潜心会文本”，不要动辄讨论，把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想，悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”。如果学生只读了一两遍课文，便大发议论，就会言不及义，甚至出现谬误。这不能怪学生，只能怪老师没引导好学生读书。所以，师生、生生之间的对话必须建立在学生熟读精思的基础上。
3、学生与文本对话要静心思索，只有这样，才能从文中捕捉有用信息，作出积极的心灵反应。如果只顾傻读，连自己都不知道读的是什么，那么还会有什么效果？两千多年前圣贤孔老夫子就已经在思考这个问题了，“学而不思则罔，思而不学则贻。”走出这两种误区的关键是要找到文本中语言、思维、情感的结合点，边读边思，真正把读与悟结合起来。学生有了自己的思考后，底气足了，课堂上的交流才能更丰富。
三、教师要有引领对话的能力
1、教师首先要善于倾听，善于发现。对话是民主的，更是开放的，其间学生的体验与理解肯定是五花八门的，教师要善于从多种信息中捕捉有价值的信息，深究下去，提升对话的意义；同时，也要敏锐地发现“不良”信息，及时纠正偏差。现在有些课上，教师为了保护学生的积极性，对错误的信息不予否定，只是以“请坐”等含糊的语言搪塞过去，造成了学生思想的混乱；对有些创新火花的信息，教师只是简单地肯定，却没有对这些信息进行重组，引发学生的二次思考，结果与宝贵的课程资源失之交臂。
2、教师要善于启发，善于引导。对话是在多维互动中生成的，但学生的思维如果得不到教师的正确引导，对话在展开时便往往在一个小范围内打转或停滞。此时，教师应及时指明思维方向，使学生的思维得以进入更大空间。教师要善于引导学生关注解读结论中的价值点和存疑点，使更多的同学参与到讨论中，使话题在讨论中更深入，更能渗入学生的知识模块。如果教师在课堂上“无所为”，使自主学习变成了“让学生自己学习”-退而求其次，简单的讨论会，或蜕化为粗俗的表演赛，就把语文课堂变成了沙龙和游戏场。
如在《灰姑娘》中，教师的引导非常明显：“你们喜欢故事里面的哪一个人物？不喜欢哪一个？为什么？”；“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”；“孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？”……这一系列问题的提出，使得整堂课环环相扣，学生学得主动，学得兴趣盎然。
3、教师要善于等待，善于欣赏。对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同生成和创造“文本“、构造“意义“的过程。学生思维火花的碰撞，灵感的突现需要教师的等待，当孩子在疙疙瘩瘩地回答时，老师不妨给予一个微笑，一个眼神，一个动作，也许孩子会给你一个惊喜。
钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所为 ，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，因为对话有可能会换来学生心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者的最为丰厚的回报。