本科生“三位一体”生产实习新模式的探索与实践
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[摘 要] 如何有效地提高生产实习的教学质量是高校实践教学中的一个重要课题。经过几年的探索，本文在分析生产实习现状及所存在问题的基础上，进行了“理论先导—实物剖析—现场体验”生产实习新模式的探索和实践。
[关键词] 三位一体； 生产实习； 新模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 079
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0135- 02
理论教学与实践教学是高校教育的两个重要组成部分，而实践教学对于大学生，特别是工科大学生，是理论联系实际，培养学生动手能力、观察能力、分析与解决问题能力及创新精神的重要教学环节。通过参加生产实习，不仅可以巩固学生对专业知识的掌握，同时可以开阔学生专业领域的视野，使学生对现场生产情况有所了解，从而进一步锻炼其适应生产现场的能力。
1 生产实习现状及存在的问题
受实习经费、校外实习基地建设、实习人数、实习时间、安全、学生技能等因素的影响，在现行的生产实习环节中，大部分只能是短时间的、随机性的参观，使学生的生产实习流于形式，走马观花，认识很肤浅，生产实习成为一个名不副实的过程。
（1） 学生对生产现场的实际情况不了解，对生产实习的认识不足。
（2） 受实习单位安全、保密要求限制，实习安排有一定的难度，只能选择性地安排学生进行“参观式”的实习。
（3） 本来已经是参观性的实习，而学生在实习现场也不知怎么观察，以及如何将观察的直观东西归类和理解。
（4） 在整个实习过程中，以参观为主，受时间限制，不可能将某个工序的整个过程看到，以至参观后的印象不是很深。
（5） 受实习单位生产进度安排的限制，不可能将某个零件的整个加工工序看到。
（6） 由于实习现场空间比较小，噪声较大，人多拥挤，只有少部分同学能够听到实习指导教师和现场带队人员的讲解。
（7） 学生到实习现场的实习只能是被动地看和听，学生的主动性和思维能力难以调动和发挥。
（8） 学生在实习现场，几乎没有动手的机会。
从生产实习现状及存在的问题可看出，实习时间的短期性、环境的局限性、过程的可控性、组织的困难性等方面的问题，原有的实践教学方式，已影响到生产实习的效果。
2 探索生产实习新模式的思路
根据学校的实际情况，充分利用本科生的其他开放性实验、工程训练，以及课外科技活动的基地建设等资源，在校内筹建实物教学实验中心，作为实习的实物支撑。实现“理论先导—实物剖析—现场体验”三位一体、递进安排的生产实习新模式，以达到“充分利用校内的各种资源，适应新形势下实习工作的要求，提高生产实习效果”的目标。
2.1 理论先导环节
首先让学生在到达实习生产现场之前明白，实习中将可能看到什么，怎么观察，如何将观察的直观东西归类，通过“眼（看）、嘴（问）、脑（想）”，而真正领会和消化吸收，将课堂上学到的理论知识与实践结合起来；其次给学生提出一些可以去实习现场找到答案的问题，以提高学生实习的积极性和独立思考问题、解决问题的能力；另外教学生如何到实习生产现场发现和学习有用知识，给学生增加更多的知识，了解在生产现场看到而在课堂上没学过的某些知识。
2.2 实物支承环节
提供学生动手的机会，通过剖析产品实物，让学生系统了解产品的结构、工作原理，以及组成零件的作用。了解典型零件的加工方法和所需工序，将各道工序所涉及的知识与课堂上分章节学过的理论知识系统联系起来理解，教与学在实物剖析中形成有效的互动，提高学生的生产实习兴趣；另外教学生从产品实物上发现和了解某些教科书上没有学过的特种工艺，带着问题到生产现场去体验学习，加以领会。
2.3 现场体验环节
充分发挥实习指导教师的作用，不仅要做到现场指导，而且在指导过程中及时提出和解决问题，引导学生将看到的零散东西综合领会；在生产现场拓宽学生的知识面，从生产现场管理、设备管理和使用、检测和工具的管理及使用、工艺装备的设计、制造、管理及使用、工艺文件的编写和控制等方面，引导学生去观察、学习和领会；关注学生对实习中发现的问题进行分析、思考，以及提出解决问题的思路、建议等，以此引导学生如何掌握知识运用的方法；让学生身临其境，在感受生产现场氛围的同时，对学生进行职业道德教育。
3.1 理论讲座
（1） 编写合适的理论讲座讲义。在编写准备讲座内容时，认真分析同学们的兴趣、接受水平以及关注的与实习有关的话题，根据实习的内容和实习的方式，总结往届实习中的一些实践经验，针对到实习生产基地的现场，将可能看到什么，怎么观察，如何将观察到的直观东西归类，上升到管理、设计、制造、检验等方面合理编写讲座讲义。
（2） 改变现有理论教学方法，充分利用现有教学条件，将传统课堂教学和多媒体教学相结合，提高讲座效果，增加师生互动环节等，如：教师在讲座时提出一些与实习密切相关的问题，让学生思考后各抒己见，而后去实习现场找答案，以提高学生实习的积极性和独立思考问题、通过实际观察解决问题的能力。
（3） 教学生如何到实习生产现场发现和学习有用知识。如在不同实习单位的生产现场都可能看到同一名称的零件，但其结构、材料、加工工艺等是不相同的，为什么？让学生带着问题，在实习的现场环境中，自己找答案；又如在生产现场看到一些产品的图样时，教同学们在生产现场读图，进一步掌握和领会理论上学过的工程制图知识。
（4） 给学生增加更多的知识。帮助学生建立“工艺装备”的概念，让学生到实习生产现场去发现“工艺装备”设计的思路和巧妙性，感悟“工艺装备”所包括的“工具、夹具、量具、刀具、模具、辅具”在生产过程中的重要性。
3.2 实物剖析
分成若干小组，在校实验中心，不拘形式，如讲析、听课、提问、动手、探讨、争论等，在人数少、环境好、剖实物、轻松的气氛中各抒己见，形成教与学的互动。
（1） 提供学生动手的机会，让学生自己动手拆解某一产品或部件。在学校教学资源配备中，尽量选择与实习单位生产有关的产品。让学生先从产品的总体结构拆装，各部件结构实物剖析方面做起，在拆装过程中让学生了解产品的结构、工作原理，以及组成零件的作用等。
（2） 将理论课知识结合实物综合应用分析。结合专业课程，将理论知识与实物剖析有机地结合。讲解所看到的某一零件，从结构上需要满足什么课程的什么知识点，从工作原理（作用）上依据的是什么课程的什么知识点，从加工工艺方面考虑的是什么课程的什么知识点。这样不仅巩固了学生的专业知识，而且锻炼了学生思考问题、提出问题、分析问题的综合能力，同时也检验学生专业课程学习效果，使学生进一步意识到实践能力是一个工程技术人员从业必须具备的，从而对生产实习投入极大兴趣和精力，着实提升学生的职业能力，使其毕业后能较快适应工作。
（3） 结合系列化产品，让学生看到和懂得更多产品的结构和组成。通过对照实物，进一步了解不同产品的结构和工作原理，在开阔学生视野的同时，学到更多的专业知识。
（4） 了解典型零件的加工工序。联系实习生产现场可能看到的制造过程，对照不同制造状态下的各部件中典型零件的实物，进行加工工序剖析。
将课堂上分章节学过的知识系统联系起来理解。如某零件的加工工序所应用的机械加工、热处理、强力旋压、无损检测、表面处理等知识点，在课堂上是分章节学习的，将零散的知识综合起来应用，对照实物学习，可以提高学生的兴趣和积极性，结合实际，系统地串联起来理解，可以达到更好的实习效果。同时会使学生感悟到综合应用所学理论知识的必要性和重要性。
（5） 教学生如何将学到的理论和实际知识应用到毕业设计中去。指导教师根据学生的实习单位具体情况，提前设计一些毕业设计课题，让学生在实物剖析过程中，结合所学过的理论知识先作思考，再到实习现场的真实环境中，去开拓思路，寻找设计方案，记录和收集相关数据。
3.3 现场体验
充分发挥实习指导教师的作用。教师在指导学生实习的过程中不仅要做到现场指导，而且还要在指导过程中及时发现问题并解决问题，从而使教与学在生产实践中形成有效的互动，提高学生的生产实习兴趣。
（1） 强化和细化现场体验的过程管理，合理组建和调整现场实习小组，提高现场实习效果。
（2） 实习现场亲自认真讲解。充分发挥实习指导教师自身的专业水平和实践经验，从生产现场的各个方面认真讲解，以帮助同学们拓展和丰富知识，增长和提升能力，为走上社会打下一定的基础。
（3） 将工程技术人员的讲解内容补充完善。教学生把所学知识运用到实践中去加以检验，把抽象的理论知识转变成灵活的知识和技能。
（4） 激发同学们的实习兴趣。现场提出一些问题让学生回答，或让学生对实习的某一方面问题进行讨论，相互交流，激发现场观察思考的兴趣，在实践中丰富知识。
4 生产实习新模式的创新之处
4.1 转变实习理念，采取形式多样的生产实习方式
采用对生产实习模式不断修正与充实完善相结合的方法，将传统的“生产现场”实习，提升为“理论先导—实物剖析—现场体验”三位一体的生产实习新模式。以解决现阶段生产实习所面临的问题，弥补生产实习所存在的缺陷，提高学生的职业能力。
4.2 充分利用学校的教学资源
充分利用了本科生的其他开放性实验、工程训练，以及课外科技活动基地等各种校内资源。
4.3 提供学生动手的机会
弥补现阶段实习只是“参观性”的缺陷，在实物剖析环节，给学生提供自己动手拆装的机会。
4.4 通过师生互动，更好发挥指导教师的作用
实物剖析环节中，学生在动手、动脑过程，会不断和指导教师互动交流，提出一些问题和看法，指导教师可以以此为契机，激发同学们的兴趣，引导学生将零散看到的东西综合领会，运用专业知识解决实际工程问题，并加深学生对专业知识的理解和掌握。
4.5 给学生增加更多的知识，提升实习收获
让学生在实习过程了解设计和工艺知识的同时，懂得更多生产现场管理、设备、检验及工艺装备等方面的知识。