让语言积累成为一种习惯

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作文，是用自己的语言描述自己的生活，表达自己的情感。一个人要想写好作文，不但要掌握写作的技巧，有自己的经历、认识、见解和情感，还要掌握足以表达自己思想的语言。胸无点墨，怎能下笔成文?我在进行作文教学时，注重学生的语言积累，让语言积累成为一种习惯。

一、晨诵古诗。语言积累的天籁之音

古诗讲究音律美，意境美。巧用比喻、夸张等修辞手法，读来琅琅上口，充满诗情画意。我每天早晨让学生高声朗读古诗，背诵古诗，小学课本选用的古诗学生早已烂熟于心。小学阶段必背古诗学生也倒背如流。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因为学生积累的古诗词多。写春天河边柳树时才会有“碧玉妆成一树高。万条垂下绿丝绦”的意境：写元宵灯会时才会有“此景只应天上有，人间能得几回赏”的美景：写合作时才会有“一枝独放不是春，万紫千红春满园”的感叹：写实践活动时才会有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的灼见……腹有诗书气自华，当美妙的天籁之音飘过之后。学生表达出来的是曼舞轻扬的文采。当晨诵古诗成为一种习惯。学生获得的是一笔财富。

二、随身手记，语言积累的智慧背囊

元末陶宗仪下地耕作之时，身上携带笔墨。每有所思，就停下手中的犁锄，坐在树荫下。摘下树叶，把想到的写在树叶上，最后完成《南村辍耕录》，留下传世佳话；唐代苦吟诗人贾岛，随身携带布袋，每有所思，立刻记下来放在布袋里：俄国作家契诃夫。随身携带的小本子上记满了他的灵感，思考，所著《手记》使我们受益匪浅；夏洛蒂・勃朗特随身携带小本子，经过不懈的努力，写出了著名的小说《简・爱》。我让学生每人准备一本随身手记，读书时，记下好词好句，写下读书体会；观察时，记下事物的特征；讨论时，记下精彩的发言：有所思时，随时写下感悟。学生心灵与手记对话，独特的、鲜活的见解跃然纸上，令人耳目一新。当随身手记成为一种习惯，学生就拥有了智慧背囊。

三、黑板“说话”，语言积累的源头活水

我利用教室里现有的黑板资源为学生提供源头活水。我在教室前面的黑板两边写上名言警句，如：少壮不努力，老大徒伤悲：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来等等，每天必换。利用小黑板每天提供一段话，可以是名篇佳句，可以是学生习作中的亮点，可以是学生手记中的精彩之笔，所选内容与季节、节日、习作步调一致，学生学以致用。教室后面的黑板报每周一期，合作小组轮流进行，每次确定一个主题，所选内容一部分是经典名句，便于学生借鉴引用，一部分出自学生之手，便于展示激励。黑板每天都“说话”，学生浸润在浓浓的语言氛围之中，想不看都难。当心灵与黑板交流成为一种习惯，学生拥有的是一池活水。

四、听记佳作，语言积累的超级链接

听记佳作，就是我将佳作读两遍，然后让学生回忆写出来。一般来说，听记的内容都是经过我精心筛选的、新颖的、高质量的、与时代脉搏共振的佳作，无论是语言表达还是布局谋篇，都是匠心独运的。刚开始听记时，学生总是记不住，只能写个大概。囫囵吞枣，有的学生怕记不住，还用笔记下关键词，渐渐地习惯后，学生倾听时屏气凝神。心无旁骛，全神贯注，不再认为听记是件苦差事，有一种欣赏的惬意，拾贝的。将听记而来的语句用到自己的作文中，被老师赏识，被同学称赞时，喜悦流淌在心田。听记不仅积累了语言，掌握了表达技巧，还培养了学生倾听的能力，记忆的能力，审美的能力。当听记与习作超级链接。当听记成为一种习惯，学生终身受益。

五、5分钟操练。语言积累的展示平台

我把每堂语文课的前5分钟，作为语言操练的时间。操练的内容丰富多彩，春风春雨，日出日落。雾起雾散。低碳生活，地震海啸，生活琐事等等，都是语言操练的话题。中年级刚开始训练时，学生吞吞吐吐，像挤牙膏似的，这5分钟对于学生来说，是过关，是煎熬，是负担，学生一是怕出丑，二是没有表达的语言。少若成天性，习惯成自然。到了高年级。学生底蕴丰厚，久经考验，每次课前都胸有成竹，借助这个平台，争先恐后。展示自己，妙语连珠，出口成章，成功的感觉融入学生的血液。由于每次时间有限，没机会展示的学生总有一种不吐不快的遗憾。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光，我的职责不就是荡水、击石。给学生提供一个展示平台，努力“荡出”连珠的妙语，“击出”诗意的语言吗?当5分钟操练成为一种习惯，学生作文园地里花开有声。

瓜熟蒂自落，功到自然成。当语言积累成为一种习惯，写在他们脸上的不再是痛苦，不再是恐惧，不再是惆怅，不再是无奈，而是一脸的阳光，一脸的自信，一脸的幸福。一脸的憧憬，每朵花开都灿烂。