畅游“识字乐园”

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每个人的语文学习，都是从识字开始。识字对初入学校的学生来说，既是重点，又是难点，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，是阅读和习作的基础。

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。所以在识字教学中，语文教师应激发学生的学习兴趣，教创新的识字方法。那么，怎样才能取得事半功倍的效果呢?

众所周知，兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。教师讲课时，必须结合学生心理特点，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段(如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等)，帮助并促进学生识字。

低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。在活跃的气氛中，学生将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，很快就记住了。

另外，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级学生这一特点，我先利用实物、图画、活动、故事等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，并在实际教学中总结了一些有利于教学的方法。

教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木’’字旁的字，并进行交流。

发挥学生的想象力，揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天――朋”、“一口咬断牛尾巴――告”。

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”邪“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水：‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

我通过课件演示，引导学生乐学、善学、活学。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。

当然在平时的教学中，还有很多方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

除了在课堂，我还将识字教学带到课外。引导学生平时留心观察，鼓励他们留意生活，如认广告牌、商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。

为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的“日积月累本”上，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评比“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，把学习自交给学生，构建“识字乐园”，寓教于乐，让学生畅游其中。