浅议初中英语教学中的分化问题

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在初中一年级下学期和二年级上学期，我们不难发现，学生的英语学习成绩会急剧分化。相当一部分学生，由于种种原因，成绩逐渐下降，上课跟不上而越拉越远，以致掉队，最后放弃学习。这种分化远甚于其他学科，在仅一年多的时间内，一些学生就丧失了以后学好英语的信心，影响深远。

教学中，既要承认这种分化，又必须想尽一切办法消除或缩小这种过度分化。教学实践证明，努力提高较差生的学习成绩，缩小分化，是提高初中英语教学质量的一项十分重要的工作。在教学中，我不断地进行探索和思考并作了如下小结。

一、掌握分化的情况，分析分化原因是缩小分化、改进英语教学的前提

产生学习较差的原因是多方面的，我主要从学生的学习情况，教师的教学情况，教材是否符合学生的学习规律，学校工作安排是否有利于促进英语教学等几个方面进行调查分析，重点放在学生和教师两个方面。

学生方面：了解并掌握学生的学习态度和学习方法的总体情况，哪些学生英语学得较差，为什么差；哪些学生对学习英语存在不同看法，这些看法是怎么来的；哪些学生学习英语感到困难，困难在什么地方，产生困难的原因是什么。大体情况是，语音教学阶段，有些学生不能很快地掌握英语的特点，受汉语语音、词语的干扰，有的学生在读音上遇到一些障碍。对于这些学生，只要教师在心理上多安抚，学习上多指导，教学中多鼓励，就能较快地度过这一关。还有的学生耍小聪明，学习上不肯下工夫，理解多，背诵少，不愿意记单词。他们对学过的内容，一提就懂，一点就破，一说就过，一做就错。这些学生在初中一年级时，问题还不明显。到了初二年级，课文越来越长，单词越来越多，别人一篇课文只有十几个生词，他们却有二十几个。这样下去，雪球越滚越大，越学越困难，越来越跟不上，加重了本来就存在的畏难心情，以致丧失信心，对英语产生厌倦乃至抵触情绪，最终放弃学习英语。还有少数学生因记忆力差，思维能力弱，反应慢，对英语的一些语言现象难以掌握，直接影响了学习。

教师方面：对英语教学大纲钻研不深，对目的要求理解不够全面；没能掌握并驽驭教材并根据各个阶段的教学特点对学生进行因材施教；教师英语语言水平和教学能力跟不上需要，在基础知识教学和基本功方面存在片面性等，都是形成学生学习较差，进而产生分化的重要原因。

二、帮助较差生解决学习中的实际困难，有针对性地指导学习方法，克服心理障碍，是缩小分化的主要途径

针对学生在不同时期出现的不同情况，区别对待，有意识地进行教育和帮助。对学习目的认识不足，学习积极性不高，因而学习成绩下降的学生，要反复地进行学习英语的目的教育，讲清学习英语的重要意义，启发学生的求知需要，提高学生学习的热情与学习的自觉性。

对理解能力较差或记忆力不强的学生，主要帮助他们树立学习英语的信心，培养良好、健康的心理素质。对于学习成绩较差的学生，教师要找出他们的长处，用以改变他们对自我形象的不正确认识。只要他们有一些微小的进步，取得一点成绩，就热情地给予肯定和赞扬，不断地给学生一种心理上的暗示，“老师在期待你，你一定会获得成功”。

对那些学习不够努力、学习态度不太端正或学习毅力不够强的学生，则及时指出他们的缺点，采取严格措施，逐步提高要求。教师先向他们提出较易达到的要求，事先向他们布置下节课将要提问的内容，这种限内容、定时间、有准备的提问方式可以逐步培养学生的学习毅力，只要发现他们有稍许进步就予以肯定。随着准备回答内容的增多，听、说、读、写的技能也日益提高，学生学习英语的兴趣、学习英语的信心也在逐步增强，进步也会越来越大。

三、研究学生群体的学习规律，从实际出发，采取措施，因材施教，防止新的分化

初一年级时，学生对英语还存在着一些新奇感。学生学语言的积极性很高，模仿能力又较强，怕羞心理障碍也比较小，加上课程内容不多，负担不太重，学习效果很好。从初一下学期起，教学内容中语法方面的知识逐渐增多，口语训练有所减弱。初期学的语法知识少，套用句式多，练习又充分，学生还敢于开口，等学了一点语法知识以后，反倒不敢讲话了，一张嘴，就想到语法规律，怕出错。教师要理解学生并尽量帮助他们，同时抓紧课堂教学，向45分钟要效率。课内通过口头和笔头练习，以新带旧，以旧引新，巩固前阶段已掌握的知识和技能。

对当前初中英语教学中的两极分化现象，只要教师善于认真分析、正确对待，两极分化是可以防止的。然而“认真分析，正确对待”做起来要比说出来困难得多，因为从“认真分析”到“正确对待”，无不需要教师对学生（尤其对后进生）要有极大的爱心。另外，导致两极分化的原因多种多样。“实践出真知。”如何搞好初中英语教学，防止两极分化，还需要依靠教师在具体教学实践中积极探索与实践。

（作者单位 江苏省如皋市郭园初级中学）