德育——教学的重中之重
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从第一次迈入课堂到现在，算起来，有十三年了。十三年里，我一直担任美术专业高考班的美术教师。由于美术班的特殊性，作为专业老师的我和学生的感情很深。下面，我就将自己对德育教育的认识和大家分享。
刚教书时，特别不希望被学生看做是新手，所以总是很严肃。那一届学生毕业时给我留言，写的最多的就是“老师的笑容太少了，希望以后能每天都开心！”“老师笑起来的样子最美丽”……这些留言让我不安了很久，十分后悔之前故意不苟言笑、冷酷地对待他们。在接下来的教学中，我逐渐掌握了对待学生的方法与态度，犯错误时及时指出并循循善诱，做对了也要及时表扬与鼓励，刚柔并济。我知道，做一名合格的老师，除了要有严父般的关爱，更要有慈母般的情怀。只有在这种张弛有度的教育环境中才能更好地培养学生健全的人格。
前一段上专业课时，我带的组进行的是素描头像写生训练，每次下课时，模特休息，其他同学自由活动，上课铃响起时模特归位大家继续绘画。在一次上课铃响起后，同学们都很快地回到了自己的座位，我也坐下来帮助模特调整角度，并使自己尽快进入绘画状态。很快，画室里安静下来，只听到铅笔在画纸上的“沙沙”声。不知过了多久，我听到身后传来说话声和凳子相互碰撞的声音，回头一看，是组里十分调皮的一名男同学，满头是汗地正准备坐下，看来是迟到了刚跑进画室。我看了下手表，已经上课十几分钟，心想“这小子不知道下课又跑哪儿偷懒玩儿去了，才会上课迟到！准没错！”下课，大家都休息，我走到他旁边看他的画，“画成这样子还总想着玩，哼！”我气愤地想，随后，开始严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，满脸通红，刚下去的汗又冒了出来。“您冤枉人，我根本没玩。刚才一个同学扭伤了脚，我和另外两个同学送她去校医室紧急处理，这才回来晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，刚才快上课的时候听到学生说有人在外面的施工场地扭伤了脚，去校医室了，原来是他和同学送过去的！本该表扬，可……我知道错怪了他，连忙道歉。他却气呼呼地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我凭亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率地处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特别会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课就把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，还拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还说起他吃饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
这件事对我触动很大，作为老师，我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们看学生的眼光不能一成不变，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖搂出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误，更谈不上对学生进行德育教育。
由于我校绝大部分学生是内宿，一星期才回家一次，更多的时间被同学和老师所包围，因此，老师不经意间的一句话都能给学生带来极大的影响。有些老师由于一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了！”“你真是无药可救，还是回家自学去吧！”“我怎么会遇上你这样的学生！”“我教你这样的学生算是完了，你就是一个废物！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不喜欢老师，产生对立的情绪，德育教育就更无法进行。
素质教育的主体是学生本身，而教师只是作为引导，不能将自身的标准和要求强加给学生。很多教师对学生要求过于严格导致学生无法达到教师的高标准、严要求，他们往往忽略了学生在青少年时期的心理状况。爱因斯坦曾说过：“学校教育的目的始终是——青年人在离开学校时，是作为一个‘和谐’的人而不是作为一个专家。”以一颗平常心去对待学生，不要对他们有过多的指责和要求，你会有意想不到的收获。我经常对学生讲这样一句话：“老师并没有奢望你们每一个人都有多么大的成就，更希望看到的是你们通过我的教导，学会知识技能的同时学会如何做人，并能够自食其力，幸福快乐的生活。”这是我对全部学生的要求，而我也会为了这个目标继续努力。
（作者单位：广东省深圳市平冈中学）