学校道德教育的困境与策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学校道德教育的困境与策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要:道德教育是学校教育的应有之义，但是道德教育和学校应试教育又有很大的差别。目前学校对道德教育的漠视，使学校道德教育陷入进退两难、无所适从的尴尬境地。主要原因：1、教育功利性2、教育主体缺失性3、教育不协调性（家庭、学校，社会教育不协调）4、教育评价机制的不完善等问题。
道德教育在每个人全面发展过程中承担着重要的角色。韩愈在唐·韩愈《师说》中写道：" 师者，传道、授业、解惑"中把"传道"放在了首要的位置，足见道德教育的重要地位和作用。但是，目前我国道德教育在众多因素的影响下陷入了无所适从的尴尬境地，这直接影响了道德教育的发展，也影响了学生的成长与发展。鉴于此，本文旨在分析导致道德教育处于困境的因素，以期让道德教育回归生命教育的本源。
1 影响学校道德教育的困境因素分析
1.1中国传统教育模式下，学校教育的功利性
在中国传统的教育理念的影响下，"学而优则仕"成为了学校教育的主要指导思想。升学考试的压力，使学校教育等同于应试教学，学生的成长等同于分数的提高，对学生道德教育日趋疲软；学生的心理压力来自沉重的学业负担，学生与家长的冲突主要是分数的高低。由于学生面临升学竞争的压力，学生不重视考试，就进不了好学校；教师不重视考试，就完不成教育任务；学校不重视考试， 就会降低升学率和学校声誉。在这样的恶性循环中， 学生、老师、学校的价值评价标准倾向于如何得到一个更高的分数。学校一切以考试为中心，学校和教师以"教学--考试--升学率"为教学模式；学生以 "读书--考试--升学"为学习方法。"考分定成败"强调了文化课的成绩而忽视人的道德水平，忽视了学生的品格和道德修养，不利于基础教育培养全面发展的人才。[1]基于这样的功利性的教育模式，道德教育被长期漠视，得不到应有的发展。
1.2基于传统道德教育的认识，道德教育过程中对教育主体的缺失
道德教育在应试教育的夹缝中，往往采用单一的灌输式、说教式的应试教育的方法, 把已有的规范教条式地传授给受教育者, 很难发挥受教育者的主体性。受教育者获得道德知识的同时，他们难以有体验, 更何谈情感的激发与强化, 从而被动的接受，造成知行分离, 道德教育效率低下。众所周知,外化的知识只有通过内化才能转化成行为。道德教育也是一样，道德认识也只有通过受教育者的内化、判断和吸收才能转化为自己的道德认识，从而形成为自己的道德行为，完成真正的道德教育。主体体验和感知是产生情感的中介。失去了体验和感知这个中间环节, 道德需要就难以转化成道德情感, 因而也就难以有道德行为的践履。所以, 学生主体性是引发道德行为的内因和原动力。而作为传授道德知识的教育者是道德教育的外部因素，也就是说道德行为的引导者和帮助者。什么是体验? 胡塞尔在研究事物的"本质"概念时提到了体验。他认为每个人心中的纯粹的"心理世界"、"精神世界"都要经过自己的创造。既不能简单地接受外物的印象, 也不能简单地接受别人的"意见", 而必须经过自己的消化、理解、体验,才能成为自己的"内在的世界", 成为自己的"精神世界"。 [2]道德问题需要受教育者在教育和生活中感受、体悟, 仅仅通过说教式、灌输式的应试教育的模式只能让道德教育流于形式。
1.3教育的不协调性
狭义的教育仅仅指的是学校教育，而家庭教育和社会教育往往被人忽视。即使是在一个大背景下，家庭教育，学校教育，社会教育也是互相孤立，不能得到协调。道德教育作为一种比较特殊的教育模式，必须把家庭教育纳入道德教育范围，统筹协调。人的品格形成有三个关键时期：第一个关键时期是；3岁左右是人性格初步形成的时候所以有三岁看大,七岁看老的说法.0---6岁是人的情感形成的关键时期；第二关键时期：11---12岁左右，是人意志品格形成的关键时期；第三阶段：人的青春期是人生成长过程中的关键时期。这三个阶段如果得到正确的教育引导，那他将来会是一个人格健全，心理品质健全的人。[3]在0～6岁学校教育和社会教育相对孱弱，家庭素质教育的作用便显得更为重要。家庭素质教育的成与败，不仅影响到孩子的前程和未来，还决定着整个中华民族的强弱与存亡。所谓冰冻三尺，非一日之寒，是教育，尤其是家庭教育的成功为国家的发展助了一臂之力。家庭是永远的学校，良好的家庭教育是留给孩子最重要的遗产，做人教育是家庭教育的核心，孩子是父母的翻版， 父母是孩子最贴近的老师。前苏联著名教育家马卡连柯说：父母是孩子人生第一位老师， 他们的每句话，每个举动，每个眼神，甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。社会是家庭和学校的扩大，社会道德风气的好坏也直接影响孩子道德水平的高低。学校教育与社会脱节, 学校注重用"高、大、全"式的英雄人物来进行引导, 往往推荐的道德是好的、理想的, 把真实的世界替换成一个概念里的世界, 从而建立一种理想主义的道德, 推崇一种理想主义的人格，最终难免造成道德教育上的病态。因此，在加强学校思想道德教育的同时，必须把家庭教育和社会教育纳入其中，充分发挥家庭和社会的教育功能。
1.4教育评价机制不完善
在学校道德教育中，道德教育的评价机制完全借鉴应试教育的评价体系，多以知识记忆、知识考查为主要途径。道德知识的记忆完全等同于道德教育，道德情感、道德意志、道德行为完全被忽视。这是科学主义的膨胀在道德教育中的表现，其对学校道德教育的消极影响、对人的德性培养的无力是有目共睹的。道德教育和和应试教育中的考试完全不是同一概念，因此两种评价机制也有所区别。考试是一种应试教育的具体方法，是检验学习情况和教学效果的一种重要方法，教育教学效果必须经过考试来检验。而道德教育不仅仅是知识，更重要的是情感、意志力和行为。道德教育的评价机制仅仅针对知识的考察是不全面的，更是不合理的。
2 解决策略
2.1道德教育应遵循其自身发展规律，摆脱应试教育和市场经济的束缚