生活,语文教学的土壤

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摘 要：陶行知是我国近代著名的教育家。“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。长期以来，我国的教育受应试教育的影响很大，如何摆脱这种影响，让语文教学更有效地进行，是目前要研究的问题。

关键词：教学生活化；高素质；教学手段；课外生活；自主学习 陶行知是我国近代著名的教育家。他认为教育的根本是为了人民的解放，是为了人民的幸福。其中，“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。教师这种匆匆忙忙赶进度的教学不仅是教师的压力，也给学生学习带来了很大的压力和倦怠感。而语文的教学既要有人文的高度，又要具备人生的高度。这样的语文教学该怎样进行才更加有效，是目前我们要研究的问题。

一、提高教师素质，将语文生活化

陶行知老先生说：“生活即教育。社会即学校。教学做合一”。简短的三句话，却道出了教育的本原。一直以来，每位教师都在工作中努力地学习着、积累着，而这种经历多年的教育教学积累，让我们清醒地认识到并领悟出：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。生活教育的内涵是将生活纳入教育，以生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。

而语文教学则更要以生活为基础，扎根于生活的土壤。语文的教学有着人文的高度和人生的高度。一个语文教师不能就语文教语文，而要学会以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的情操。这就要求语文教师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过我们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过我们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。这种高要求，势必要求我们语文教师要从自身的角度努力拔高，要求自己随时以一个思考的进步的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，将各教育对象融为一体。

二、丰富课堂教学手段，将语文教学生活化

语文教材都是编者优中选优、精心挑选出来的，文本文质兼美，但对于我们现在的小学生而言，有些文本的内容毕竟还是有些远离了他们的生活实际，在学习过程中，学生很难用有限的知识、生活储备理解文本内容中那些深奥的道理。所以，语文生活化就要求我们对现行教材进行大胆的取舍。现在，我们对现行教材的内容进行了细致分类，挑选出最贴近学生生活实际的文章归为一类；能借助大人生活经验，创设情境助于学生学习的归为一类；与学生生活相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文章归为一类。另外，在教学过程中，教师可以依据学生的需要，联系学生生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。经过这一系列的调整后，学生便能轻松愉悦地学习，其能动性、主体性也得到了充分调动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。

同时，语文教师还应放开手脚，大胆地将生活中的语文学习及现象搬进课堂。比如，我们可以利用晨会时间开设“焦点访谈”，让学生将看到的时事新闻、好人好事、社会现象等内容描述给大家听，一天一则，让学生听过后谈谈自己的感受，说说自己的见解，聊聊自己的想法。有时由老师讲读，培养学生欣赏美文的素养，有时请家长参与其中，猜谜语、讲故事、谈人生，丰富学生阅历。让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再仅仅是由一个老师、一本书、一支粉笔贯彻始终，而是做到有声有色，有感有悟，有静有动，充满生机和活力。也只有这样的课堂，才能让学生乐学、好学。

三、丰富学生的课外活动，在活动的趣味中促进语文的生活化

语文教学不仅是课堂的教学，还很关注课后的延伸迁移。所以，在语文教学中，我不仅要求学生在课前预习的过程中学会自己克服课文的生字关，还会让学生去查阅和课文有关的一切自己感兴趣的资料，丰富学生的知识积累和生活积累，同时，在课后我还会引导学生遨游书海，阅读大量的书籍，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。

比如，在教学《十里长街送总理》时，学生在课前查找资料的过程中，已经了解了很多有关总理的资料，并在课文的学习中结合资料了解了有关的更多内容，由此在课后我班开展了“走进名人、伟人生活”的实践活动，在这项实践活动中，学生每人选择自己心目中的偶像来读，在书中同他们对话，了解偶像的所思、所学、所做，感受他们的做人品位。同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样比教师单方面地向学生“灌输”更有效。通过这一项活动的开展，我们不仅锻炼了学生的思维，还加强了学生的语言表达能力。

《义务教育语文课程标准》中就明确提到：语文教学，不仅要教会学生学习，还要在语文教学中引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文教师应该学会放手，带领学生展开翅膀，接受多方面的熏陶。学生不仅要学会在阅读中感受中国文化的博大精深，培养欣赏美文的素养，还要通过文章的阅读学习，锻炼自己的思维和语言表达能力，并从中树立良好的价值观和人生观。

四、锻炼学生的创造性思维能力，需使语文教学着眼于生活

原有的语文教学，仅仅是在教室这一小方的天地中，教师所传授的也仅仅只是教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教，整个课堂中，只有老师反反复复地灌输，学生如一尊尊雕塑，一个个容器，任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想。而“生活即教育”是陶行知教育思想的精华，陶行知老先生认为儿童创造性的培养的来源和土壤首先是生活，抓住了这一切入点，我们的教学就能收到事半功倍的效果。将语文教学带入到生活中，就如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。这种生活化的语文教学，让我们明白：学生坐在教室里，是上课；走出教室，融入自然，也是上课；走向社会，走进社区，体察民意，也是上课；走进大工厂，与工人叔叔们一起实际操作机器，更是上课。让学生由“被动”变为“主动”，让他们解开了自己手上的枷锁，大胆地在自我管理的基础上，强调团队意识，积极合作，用思维的火花寻求自己的最佳状态，在实践中学习，在实践中享受过程，在实践中感悟体验，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。从而，再以自己从生活实践中感悟出来的独到体验指导语文学习，并由此获得语文学习的质的提升。

总之，生活是语文教学的土壤。语文教师应学会用生活的方式教语文，让学生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出勃勃生机，为语文教学打造一片新天地！

参考文献：

陶行知.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010.