我问故我在

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“问”，是一门艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出智慧而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为快乐的思维驿站。更重要的是，教师的有效追问，其实是课堂教学过程中“以学定教”的微型诠释。反思自己的语文教学，我更加体会到有效追问带给课堂的精彩。

一、有效的纠错追问能让学生迷途知返

叶圣陶曾有言：“‘随风潜入夜，润物细无声’，不露痕迹的教育是最有效的教育。”学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。学生在探索知识的旅途中，同样会发生很多错误。如果教师能有效指导学生在错误面前稍作停留，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好。

【案例再现】教学《孔乙己》片段：

师：以嘲讽孔乙己来娱乐自己的冷漠看客，在当时产生了哪些影响？

生1：使孔乙己在悲惨中死去。

生2：使鲁迅也受到了不良的影响，也变成了冷漠的人。

（显然，这个学生误把小说中的线索人物“我”和作者鲁迅画上等号了。）

师追问：看来鲁迅的经历还真丰富，《孔乙己》里在咸亨酒店当过伙计，《藤野先生》里告诉我们曾东渡日本学医，《狂人日记》里却又不幸神经失常，最后，还成了伟大的文学家。力求用文字来摇旗呐喊唤醒国人麻木灵魂的鲁迅先生，他真的曾那么冷酷地对待过孔乙己吗？

生2（恍然大悟）：我忘记这篇是小说了，小说里的“我”并不一定是作者。

师：对。这篇小说中的“我”并不是鲁迅先生，但鲁迅先生安排小伙计这个角色，却大有深意……

【教学反思】学生之所以发生错误，是因为学生在学习散文，写作记叙文的时候形成了思维的定势，“我”就是作者。学生容易出错的地方往往就是教学的难点，我要感谢这位出现错误的学生。他的出错是那么自然，他犯的错，把教师和学生的目光都聚焦到了小说中线索人物“我”的作用上来。在这个前提之下，教师的有效追问就能化腐朽为神奇。

我们经常在课堂上发现学生把修辞和说明方法混淆了，表达方式和写作手法杂糅了，主题理解偏差了，文言文解释短路了……凡此种种，如同知识的嫩芽旱的牢笼死死网住，这时教师的启迪如同载着雨滴的云朵及时降临，一两拨千斤的语言，把那个“迷途的羔羊”顺利地牵引了回来。在这同时，也带回了可能会犯错的一大批同学。

二、有效的启迪追问能使课堂教学画龙点睛

在语文课堂教学上，有多少意外不可以预约？有多少计划永远赶不上变化？教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。用学生的智慧去启发其他学生的智慧。把课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用启迪式追问，就能起到画龙点睛的效果。

【案例再现】《谈生命》教学片段：

师：读文章最高的境界是涵咏品读，读出灵魂，读出自己。请大家结合“小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣”谈谈你的理解。

生1：黄莺清吟如同别人对你的赞美，杜鹃啼血就像听到悲伤的消息，而枭鸟的怪鸣，可以联系到他人对你的责难。

生2：黄莺清吟是和我一起欢笑的人，杜鹃啼血陪我一起痛哭的人，枭鸟的怪鸣指的是在我痛哭时欢笑的人。

师追问：作者在文章最后说：“愿你的生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏。”同学们，对那些枭鸟怪鸣般的责难与幸灾乐祸，你会报以怎样的态度呢？

生1：如果我因此失落颓废，不是会受到更多的责难吗？我会让自己成长得更好，就算没有黄莺清吟，我也会唱歌给自己听。

生2：我感谢那些在我哭泣时幸灾乐祸的人，我不能让别人左右我的生活。

【教学反思】《谈生命》的作者以达观的胸怀书写自己对生命的感悟，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这正是这篇文章的重点，也是我们学生成长过程中不可缺少的认识。如果学生的理解止步于生命中会有来自外界的各种“频道”的声音，而不去自我追问“面对责难与讥讽，我该如何？”那就和作品的主旨擦肩而过，也不能在情感上种植这样的观念：只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。

教师的启迪式追问，巧妙地处理了生成性资源，起到了画龙点睛的作用。

三、有效的顺延式追问能使学生拨云见月

有时想想，语文的课堂教学真的只能是农业而非工业。工业可以是快节奏的，大容量的，流水线的，批量出产的。而农业则是有季节的，时令的，成长规律的。更重要的是，长在农田里的，没有完全一样的禾苗，没有完全相同的谷穗。学生在探索的过程中，生成的资源固然非常丰富。但有些往往是学生探索失败的一个例证，又或者，对于一个话题会百家争鸣，不可定锤。教师的提示性追问就要让学生拨开自己看不见的云雾，在他自己的角度去仰望青天。

【案例再现】《那树》教学片段：

师：那树走过了城市建设风风雨雨的几十年，毫无保留地奉献着它的绿、它的阴凉，却又在一天深夜被无情的电锯宣判了死刑。那树的消亡到底是不是悲剧？

生1：是悲剧。大树被砍了，连蚂蚁也来参加葬礼。动物王国的恻隐之心也恰恰是作者的恻隐之心，作者觉得那树是不应该被砍的。

师追问：这场冲突以大树的信仰消亡为结局，的确有几分悲剧色彩。所以你认为作者也觉得那树不该砍。是否是悲剧最有发言权的应该是谁？

生2：那树。

师继续追问：那树是如何面对自己的死的？

生3：在屠刀面前，那树是坦然从容的。“可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不在多言。”

师小结：在经历过自己的辉煌后坦然接受退出的命运，坦然地用自己年迈生命的消亡换得新生事物的成长。看来，大树最终的消亡不是喜剧，不是悲剧，而是正剧。

【教学反思】在这个片段中，老师的追问是有指向性的。教师有针对性地进行第二次追问，使学生的发现走出了主题理解的歧途。因为此文语言悲愤而深沉，不少读者容易单纯地理解为作者反对人类文明，主张回到过去田园生活时代。其实不然。本文写作大树命运引发他深重的思考和感慨，作者的命意表面看简单，其实有一定的复杂性。看来作者只是反对文明发展的负面影响，只是期待以更好的文明来取代已有的文明。

顺延式追问，避免了痕迹明显的牵引，多了顺藤摸瓜的喜悦。教师的顺延式追问，是指向月亮的手指，让学生巧借文本，用思维之光拨开误读的云雾，领会创作者的用意。

“最清晰的脚印，总是印在最泥泞的路上。”对于有效追问的体会恰恰来自于自己上课时曾有的盲点。不知道怎么给足面子地纠错，不知道怎么不露痕迹地启迪，不知道怎么水到渠成地顺延。反思，让我明白了提问的学问，追问的技巧。“我问故我在”，有效的追问，终将使教师把教学中的“？”拉直成豁然开朗的“！”。

作者单位：浙江余姚市世南中学。