谈任务型课堂教学模式

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任务型课堂教学理念“做中学(learning by doing)”或“用语言做事(doing things with the language)”已在我国教育部颁布的《英语课程标准》中提出。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式，其理论基础就是“输入与互动假设”。

一、任务型教学的理论基础

了解“输入与互动假设”理论要点将有助于我们理解任务型教学。其主要理论要点包括：(1)语言习得是学生认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。(2)语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免使学生放任自流。(3)由于语言输入对语言习得具有极大的影响，教师必须为学生提供大量的语言素材与生动、良好的语言环境。(4)由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学生的认知发展、语言能力外，还要注意学生的心理、情感等非语言因素。(5)语言习得是上述各种因素互动的结果。

那么什么是任务型教学呢?任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情。在做事情的过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力，形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。

二、任务型教学的难点、重点及一般实施过程

难点：学生的参与意识及积极性和自信心的培养，任务难度的把握，任务的系流性和延续性。

重点：是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生综合运用英语的能力。

一般的实施过程：“任务教学法”的目的是通过一个任务的设定，使教学双方都明确自己所要达到的目标是什么，经过多次重复交流或冲突，彼此双方的意见达到最终的一致而完成自己的学习任务。具体实施过程是：任务的设定―解决完成任务的各种障碍一获得多次相互交流的机会(或冲突)一达成共识―任务的完成。skehan的任务型教学三个阶段的框架值得我们参考：

1.Pre-task，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2.While-task，设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。

3.Post-task，各小组向全班展示任务结果(学生自评，小组互评，教师总评)。

三、任务型教学对课堂教学的指导意义

任务型教学理念认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。

总之，任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们英语教师要在实践中不断探索、不断反思，更新教学观念。因此，我们要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

(作者单位：江苏省东海县初级中学)