中学数学作业的现状及应对措施

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数学作业是数学教学常规的重要环节，是教师检查教学效果，及时掌握存在问题，并有针对性地安排后续教学的重要途径。同时，它也对学生巩固知识、弥补缺陷、转化能力、培养思维品质起着重要作用。然而作为课堂教学的延伸，在日常教学中，教师往往重视课堂45分钟的教学，忽视了对作业布置的思考，使得这一重要教学环节存在着很多结症。例如在与学生的一次座谈中，问：作业多不多？答：多得很，来不及。再问：你们作业不是每天缴的挺齐吗？答：没办法，做不完就抄呗。有些是几个人分工写的，其实天天做那么多题，有很多会做而且一次作业还有好多题型重复，做了一点兴趣都没有了。这一震惊的回答，真实反映了当前的作业现状，促使我有了以下的分析和思考。

一、存在的问题

1.作业的量大。多做数学题目，对提高学生的数学成绩在短期内的确是有效果的。但是我们有很多教师特别是年轻教师缺乏对数学教学的深层次思考，在日常的教学中，不切实际的大搞 “题海战术”，使得学生背上了沉重的作业负担。例如一位初一的家长曾向我抱怨说：“我孩子的数学老师今天讲了一节课内容后，对学生说：‘今天讲的内容就是要多练习才能会的，请同学们把这两张试卷做了。’一点点内容，本来练几个题目就会的，现在用几个小时做了很多重复会做的问题，孩子觉得很烦。”

2.作业的质低。随着时代的进步，科技的发展，市场中出现的习题册不胜枚举，网络上下载试题更是方便快捷。很多教师根本不结合当日的课堂教学实际，不加选择的将这些试题进行组合，让学生完成。这种不负责任的作业布置，使得作业中出现题目过分难、题目过分简单、题型重复过多、题型与当日课堂内容关系不大、知识覆盖面小等不良现象。这样的作业是低效，乃至无效。

量大质低的数学作业是当前我们日常教学中存在的重大问题。这样的作业现状大大削减了作业本身所具备的巩固、检查等功效，使学生们在这种长期的、大量的、重复的作业练习中感到心烦意乱，最终失去对数学学习的兴趣。同时，也养成了学生抄袭作业、拖拉作业等一系列不良的作业习惯。无形当中也给老师检查和批阅作业带来了沉重负担。总的说来，这样的作业现状最终导致了老师和学生感到身心疲惫，数学教学“高耗低效”，严重不利于有效教学的实施。所以这个问题的解决迫在眉睫。

二、解决的措施

1.精选试题，脱离“题海”。大量的重复的数学练习，其目的是让学生通过机械的重复练习将知识点烂熟于新，从而提高学生的数学成绩。但是凭借“题海”取胜，负担太重，事倍功半。而且长期运用这种模式，很可能会使学生厌恶数学，失去对数学学习的兴趣，影响数学的后续学习，不利于学生的终身发展。那么，对于数学教师应当如何设计数学作业呢？王连笑先生指出：“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。”在日常教学中，要想提高学生的数学成绩，把学生高耗低效的“题海战术”中解救出来，必须要精选数学试题，做到有的放矢。

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，选择或创造一些符合学生学习实际，能突出教材重点，反映课程标准中最主要、最基本要求，方法又具有典型意义的试题。例如：在数列求和的高三复习课后，我们不必给很多问题让学生练习，可以有针对性的安排分类求和、错位相减、裂项相消等几道问题，让学生在作业中一目了然的发现要掌握的类型及对应方法。同时，好的试题并不在于它本身的难度和新颖度，而是要抓住学生平时学习当中的“常见病”“多发病”“顽固病”，紧扣知识的易混点、易错点，目的明确的设计作业。

2.分层作业，培育兴趣。一般而言，学生入学之初，基础相对均衡，学习热情和学习兴趣比较高涨，但一段时间以后，学生的成绩就会出现参差不齐的状况。对于成绩好的学生，简单运用公式的基础题他们会觉得很简单，布置这些题目，显然“吃不饱”。中等学生对简单问题和例题变题还能应付，而对一些难度大的探索性问题总是束手无策。学习困难的学生只能依葫芦画瓢的解决一些简单问题。面对这样的状况，我们不能再采取“划一”式的作业，要根据教学的现象采取分层作业，以达到保持学生学习兴趣的目的。

在作业设计时，我们可以分为三个层次：第一层次为直接运用知识的基础题；第二层次为课堂例题变式题或简单的综合题；第三层次为能力提升的探索题。并且按照学生的学习能力、智力水平，动态地把学生分为三个层次。让学习困难的学生做第一层次的题目，中等的学生完成第一第二层次的题目，优等的学生完成第二层次并探索第三层次的题目。尽可能的让学习困难的学生“吃到饭”，中等学生“吃好饭”，优等学生“吃饱饭”。

3.反思作业，养成习惯。古语有云：学而不思则罔，思而不学则殆。很多学生之所以能学好数学，主要是因为他们具有课后反思的良好习惯，通过课后反思加深了他们对知识的巩固和理解，方法技能的掌握和训。作为教师，我们在日常教学中要通过布置反思型作业培养学生养成课后反思的习惯，例如：在章节复习后，可以让学生思考总结本章主要讲了哪些知识点，训练了哪些解题方法，并配以相关习题予以说明。通过这种作业，使抄袭作业再也没有市场，变学生的被动学习为主动学习，大大提高学生的作业效率，实现真正意义上的“减负”。