口语交际能力的培养

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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试：

一、消除怯场心理，创设情境，激发兴趣

低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师还可利用多媒体创设情境，激发学生兴趣。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里找出肉来”，就是说最差的学生也要适当表扬，这样容易激发学生兴趣。第四，创设口语交际要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。

二、遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高

“学生在入学之前已具有初步的听说能力”，对低年级学生的口语交际训练要从最简单的形式开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，“愿意与别人进行口语交际”，不致于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。“养成良好的听说态度和语言习惯”。比如，让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的”?这样从说一句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。

三、调动各种感观参与

口语交际属于言语交际范畴，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

1、口语训练与口。说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上回答问题、口头造句、复述课文内容。同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接句，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。

2、口语交际与耳。听话是口语交际的重要组成部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反应。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事――小兔子运瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多说几遍，练说时可以按自己说―一互相说――上台说――表演说的顺序进行。这种训练形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。

3、口语交际与眼。观察是一种积极的智力活动，敏锐的观察力是口语交际必不可少的，在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致地观察习惯。

4、口语交际与手。在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。

总之，培养学生的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。只要我们常抓不懈，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!