课堂教学如何把握学生猎奇探秘心理

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哈佛大学校长在世界著名大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”可以说，好奇心是纯粹求知欲产生的原动力，人有了好奇心，才能主动去追求新知，探寻神奇的事物和现象；才能充满热情，兴致勃勃地汲取生活中隐藏起来的精彩。而对于未来之星――学生来说，更需要好奇心的灌溉。就教师教学而言，语文学科的课堂空间对学生猎奇探秘心理的展开尤为重要。因为语文学科融合自然世界、科学世界、人类精神世界和感情世界等于一体，是对宏观及微观世界的一个总括，具有深度和广度，可以为学生猎奇探秘提供一个广阔的空间，使学生的生命色彩更加丰富，体味更多世界人生之妙谛。

一、悬念“烹调”

有教育家指出，教师如果想把语文课讲得精彩热闹，就要像讲故事那样去讲，多设些悬念，多卖些关子。一堂课，勾不起学生的好奇心不是好课，不能满足学生猎奇探秘的愿望也不是精彩的课。就像一部小说，情节上太平淡就会无味，无味就会少读者，要做到吸引人，就必须让情节跌宕起伏，让人从这山看到那山高，越看越想看，课堂教学也如此。但有些教师并不赞成这一点，他们认为教学是一项动态生成性很强的活动，精雕细琢了，反而会流于形式，忽略了课堂教学最本真的东西。这一顾忌是有道理的，因为不掌握好一个度，无节制的锦上添花，势必会华而不实，喧宾夺主。但是没有悬念的平铺直叙更是语文课堂的大忌，既激发不了学生学习的兴趣，又使得课堂教学乏味枯燥，在这种学习氛围之中，学生难免会注意力分散，甚至昏昏入睡。所以为了实现有效的课堂教学，教师应该像讲故事一样多设悬念，让知识一环扣一环，让学生在好奇心的牵动下步入知识的广阔天地。

悬念的设置可以使语文课堂教学内容变得丰富饱满，最主要的是，恰当的悬念设置能抓住学生的眼球，让他们专注听讲，课堂教学活动也会有条不紊，循序渐进地推移下去。以《烛之武退秦师》这篇古文为例，它原载于《左传》，是一段精小的历史故事，题目是后人根据该故事的主要脉络加上去的。主要讲述的是公元前630年，秦晋合攻郑国，而就在郑国陷入危难之时，烛之武临危受命，义无返顾，毅然绝然地前去与强秦谈判。在强国面前，烛之武毫不胆怯，亦是不卑不亢，巧言雄辩，说服秦国退兵。文章在开篇之时就充斥着紧张的气息，仿佛战争之箭就在弦上，一触即发。这是下文烛之武临危受命的伏笔。既然是伏笔，它就起到唤起读者阅读兴趣的作用，有意无意中伏笔成为了悬念。教师要利用课文自身的文法特点，将这一悬念提炼出来，引领读者渐渐进入接下来的情节当中。在读完第一段之后，学生明白三方军事力量的悬殊，不认为郑国会有回天之术，挽回局面。但结合题目来看，事情的过程或结果是烛之武退秦师，这让学生的心中泛起疑问，在这种生死攸关的时刻，郑国的烛之武是如何退秦的呢？被猎奇探秘的心理驱使着，学生的整个神经就会被接下来要发生的事情牵引着，这有利于学生对课文的深入把握。

二、热点“入味”

热点话题在时效性上占有一定的优势，也容易满足人们的猎奇心理，让人时刻关注，尤其是近几年来网络这一传播媒介的广泛普及，更为热点话题的升温提供了条件。但是学校课堂教学对外界竖起了一道道栅栏，学生只能“隔山打牛”，所学的知识与生活格格不入，生活见闻也无法和所学知识形成链接。课堂教学过程中理论知识的强化记忆将学生的好奇心压榨得所剩无几，学生变成了没有活力的四脚书柜。教师教学活动也只是在对课本进行泛读，课堂封闭得令学生无法喘息。由此，教师应该解放课堂，让课堂教学渗进些许生活的味道，让热点、焦点话题融进教学内容，使课堂有效升温。这样才能唤醒学生的好奇心，让其将生活与课堂融合，挖掘书本之下隐藏的生活模子。

还以《烛之武退秦师》为例，烛之武临危受命，夜缒出城，以智勇之思、巧辩之言陈利害，说服秦伯。“郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武先动之以情，坦说知亡，为接下来的秦灭郑之利害进行陈述埋下伏笔。接下来烛之武直入要害，晓之以理，阐说亡郑之利害。国与国之间的利益纽带决定其是敌是友，于是烛之武洞秦之心理，以利相引诱，一步一步让秦伯展眉欢笑。但仅仅阐说秦与郑共存的利害关系还不够，烛之武又以史为例，巧妙地离间秦与晋之间的关系，让秦晋之盟彻底瓦解。烛之武超乎常人的外交才能使郑国不费一兵一卒就规避了这场敌众我寡的战争。显然，只要国家存在，外交人员就会有一隅之地，古今中外无一例外。所以教师要联系中外，以文为镜照生活，照社会，激起学生的好奇心，让学生自主地将书本与生活做一次对接。例如，教师可以让学生自己找一些具有代表性的外交官（乔冠华、杨洁篪等）的资料和图片，然后在课堂上分享。这些外交官都参与了重大的外交事件，并有独特的外交观点，挖掘这些，学生可以获得高于课堂教学的一些知识。

另外，由于网络信息的不胫而走，一些热点话题成为人们茶余饭后的谈资。所以，教师也要搜罗一些热点，激起学生参与谈论的热情，让学生将书本与现实生活做一次链接。对于这篇课文，教师可以2012年发生的中日事件为切入点，让学生自主谈论现阶段我国的外交政策和战略，并自主发言：如果你是外交官员，应以何种态度对待日本，对待这一事件。

三、猎奇“搜罗”

相关知识之间会形成一个链条，我们总会受好奇心的影响，在一个知识浮影而出之后，再去找寻与其有关知识的影子，直到将这一链条补充完满。对于学生来说，这种猎奇探秘的心理是自主有效学习最大的帮手，所以教师要为学生提供一个这样的平台，让学生充满好奇富有兴趣地从现有的知识探寻到另一个相关知识的领域，从而形成一个知识系统，举一而知三，由此而及彼。

还以《烛之武退秦师》为例，教师如果不对这一历史事件发生之时的天下格局、历史背景进行细致的介绍，势必会让该故事如空中楼阁一般无所依托，文中的历史知识也显得立不住脚，学生学起来自然会很费力。所以教师要将有关的知识连接成一个链条，让学生如捕鱼一样，寻找到捕网的首，就能寻找到捕网的尾，充满好奇和兴趣，由此而知彼。

好奇心是求知欲形成最强劲的推动力，在其牵动下，学生的生活也会变得丰富多彩，趣味横生。所以对于教师来说，要为学生提供这样一个空间，让学生用好奇心捕捉那些美的东西，探寻那些隐藏在世界深处的奥秘。

作者单位：江苏省南通市姜灶中学（226300）