走下讲台,你会让课堂更精彩
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新课程教学，让学生真正回到了学习主人的位置上，学生学习目标的实现，学习状态的好坏，参与学习的程度等等均成为评价课堂教学的重要指标；如何促进学生学习、指导学生学习、引领学生学习成为教师课堂教学中关注的主要问题之一。这种背景下，教师转变自己的教学方式，抓住教学的每一个细节，改变传统做法，就会让课堂变得精彩、生动起来。在听课中。笔者发现改变教师在课堂教学中传统的站位，鼓励老师走下讲台，走进学生中间，会让学生学习收到意想不到的效果，会让课堂变得更加精彩。
一、三尺讲台上的站位让老师远离了学生
传统的课堂教学中，三尺讲台是教师教学的主阵地。教师高高在上，面对学生肘，口若悬河，引经据典，妙语连珠；转向黑板时，字字珠玑，妙笔生花。讲台是展示教师风采的舞台，是教师教学活动的最主要的位置。学生端坐讲台之下，目视老师，目不转睛地聆听教师所讲过的每一句话。那时候，教师在课堂中的站位永远都是三尺讲台，这个站位让老师们认可了站在讲台上讲课是一种无可厚非的事情，让老师们钟情予高高在上地讲，也使老师习惯了在这个位置上来“主宰课堂”。这个站位也使学生坐在台下“被动听课”成为一种理所当然的事情。
在几年前的听课中，我们经常会发现这种现象，教师站在讲台上，将自己准备好的教案原封不动地讲给了学生，尽管有的老师对所要讲的内容熟练到不用看课本、教案或笔记，完全脱稿，甚至倒背如流，但仍免不了有听课的学生注意力转移，不少学生会在老师口若悬河的讲解中昏昏欲睡，因为那种讲课方式是教师自己的表演，教师站的位置决定了教师的“讲”是第一位的，学生只有听的份，即使偶而老师会叫起一两位同学回答问题，那也仅仅是对教师讲课的配合。这种传统的教学方式下，三尺讲台就像陈旧的教学观念一样，限制了老师的活动。束缚了老师的思维，阻碍了师生的沟通，让老师远离了学生，制约了学生的学习。
二、新的学习方式要求老师走下三尺讲台
新课程的实施，提出了“为学生的终身发展奠定基础”这一新的育人理念，促进学生全面而有个性的发展。成为学校教育教学发展的主要目标。这一理念渗透于课堂教学中，改变了学生的学习方式，让课堂教学面貌焕然一新。在新的课堂教学中，学生成为课堂的主体，学生主动学习与主动发展成为课堂教学中的第一任务。面对学生学习方式的改变，老师只有改变教学方式才能适应学生学习方式的变化，老师要走下讲台，带着知识来到学生中间，参与学生的学习活动。
在听课中，我们惊喜地发现，新课改实施几年来，学生的学习方式发生了很大的变化，生生合作、师生合作成为一道亮丽的风景。学生自主学习、小组合作讨论、同伴互助探究、主动交流展示等等成为新课堂中学生的主要表现。在讨论中，因争论某一问题，学生会忘记了周围的一切：为了探究某个知识点，会情不自禁地围成一个小圈：为了展示自己的学习成果，会争先恐后地站起来主动表达……面对学生如此自信的学习方式，教师当然不能置身学生学习活动之外，原来站在讲台上以讲为主的教法，或是挺直身体在学生中凛然巡视的做法显然都不适应学生新的学习方式了。教师走下讲台，走到学生中间，深入到学生学习活动中去，近距离观察学生学习状态，面对面聆听学生交流表达，让自己成为学生学习过程中的一员，既促进了学生的学习，又提高了自己的教学水平。
三、教师走下讲台让教学活动收到了意外效果
笔者曾听过一节历史课，教学过程中，老师针对学习目标。组织学生进行合作探究学习，探究问题为：根据学案中提供的材料(材料略)，分析的背景是什么?后期发生了什么变化?这种变化起了什么作用?归纳说出的精神，分析在整个民主革命过程中的重要地位，为什么?学生根据学习目标很快进行入小组学习讨论中。这阶段的学习目标包含着本节学习内容的重点与难点问题，同时在能力要求方面属于学习目标中的较高层次，需要小组成员共同探，通过生生合作，最后在小组内达成共识，由小组代表在班级内展示交流。任务提出后，各小组学生迅速进入学习状态。这时，老师并没有置身事外，简单地等学生讨论好后再进行提问，而是有目的地参加了两个小组的讨论。在讨论过程中，老师俯下身子，以学生学习同伴的身份与学生一起探究，一起学习，认真听小组同学的讨论，适时地、恰当地点拨。在学习中，这几个小组的同学被老师的做法感染了，他们看到了老师对他们的尊重及对学习过程的鼓励，表现出了很好的学习状态。探究活动结束后，两个小组的同学因为对自己的学习结果有充分的信心，在班级内发言主动，又极好一带动了其它小组同学的发言与参与。身处学生中间的老师借助于手势、眼神等肢体语言，及时抓住学生的每个思维点，不时地进行点拨，生生互动，师生互动，巧妙对答，学生思维积极，回答问题踊跃，整个课堂氛围顿时活跃起来。这一时段，老师以学生学习同伴与指导者的身份参与学生的学习，鼓励了学生思维的发展，促进了学生对基础知识的理解，也促成了学生新知的生成，课堂教学收到了很好的效果。
反思这段学习过程，老师没有站在讲台之上泛泛地讲解，而是通过参与学生小组学习的方式，通过引导部分学生而带动全部学生的学习。在这段学习过程中，老师的教和学生的学同步进行，老师及时了解到了学生实时的学习状况。也为后面在全班内对重点问题及学生疑难问题的点拨提供了依据。从整个学习过程来看，老师走下讲台，走到学生中间，面对面指导，既让老师改变了自己的教学方式，也会促进学生学习方式的改变，收到了双重功效。
四、教师走下讲台让课堂变得更加精彩
老师走下讲台，走近学生，不仅仅是形式上一个站位的变化，实质上是一种教学方式的转变。这种变化改变了老师在课堂教学中的位置，老师不再是高高在上的课堂教学的主宰者，而是成为学生学习过程中重要的一员，这个小小的变化可以收到多重效果，会让课堂变得更加精彩。
首先，促使教师改变了，传统的主宰课堂的教学方式。站在讲台上的老师，活动范围局限于讲台那三尺范围之内，面对台下座着的学生，师生间最简单说的位置关系也是居高临下的，教师会不自觉地去控制课堂。教师走下讲台，改变了这种居高临下的师生关系，师生间平等了，教师的教学方式改变了，课堂也随之活起来。
其次，改变了师生间传统的一讲一听的对立关系。教师走下讲台，来到学生中间，师生关系拉近了，师生间的交流也通顺了，师生间多层次交流也就增多了，学生也会动起来。
第三，增强了教师指导学生学习的针对性。教师的教就在学生身边，学生的学自然也完全呈现在老师面前，这样，教师既可以及时发现学生学习中出现的问题，又可以当面指导学生，课堂教学效果也会好起来。
第四，促进了教师自身素质的提高。教师真正成为了学生学习的同伴，在学习过程中，面对思维活跃的学生，学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是新知生成的过程，教师要积极调动自己的思维参与到学生的学习中去。这对于老师无疑是一种挑战，教师要不断充实完善自己，才能适应新课程的教学，教师的教学素质也会不断提高。