高中语文选修教材使用初探

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高中语文课程改革正火热进行，从课程结构、教学目标到教学理念、教学方法等都发生着深刻的变化。在课程设置上，有必修课程和选修课程两种。《必修1》到《必修5》五个模块要在高一至高二上半学期完成。语文教师和学生有了更多的选择。选修课程有十多本教材，可选择的内容很多，摆在我们面前的就是如何选择选修教材，如何上好选修课的问题了。

新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。“高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要”。但新课改实施以来，一些语文教师依然新教材旧教法，选修当作必修上。这种做法有违教材编者的初衷。怎么上，如何才能上好选修课，确是实实在在摆在众多一线高中语文教师面前的一个新课题。

一、精选

解决这个课题，首先要理清选修课和必修课之间的关系。大多数选修课与必修课都有内在的衔接。选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，但又明显跳出必修的范围，旨在切实有效地增加阅读量，拓展文化视野，培养学生养成良好的阅读习惯，接受中外优秀文化的熏陶，发展个性，塑造人格。需要说明的是，由于各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标不求一律，各自的教学模式与教科书框架也不尽相同，这种差异性与多样性，给了师生更大的选择空间。

由于选修内容比较庞杂，像必修教材一样精讲不太现实，而且必修与选修的区别就在于，前者突出课程的基础性和指导性，强调“必”；后者着眼于差异性与多样性，需要“选”。如何才能做好“精选”，以下几个方面需要考虑：

首先着眼于全面提高学生的语文素养。根据课程特点，从不同侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。阅读鉴赏能力是学生语文能力的重要内容。在选修课教科书中，多数选修课程还是以阅读鉴赏为主，如《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》。在提高学生阅读鉴赏能力的同时，还可以提高学生的写作能力，如诗歌散文系列，让学生尝试诗歌、散文的写作；有关古典文学的选修课程，学生可以了解我国博大精深的古文化，阅读浅易文言文还可提高学生的阅读文言文兴趣和水平。总之，选修课在读写实践中激发学生对语文及中国文化的兴趣，为他们的终身学习奠定坚实的语文基础。

其次在安排落实选修课时还应考虑现实状况，选修教材的内容同高考的关系。从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但面对大量的选修内容，可以结合必修教材中的内容，从选修教材中补充必修课所缺乏的知识、技能、策略等相关内容，加强学生对选修教材的重视。因此选修课不能随意，不能太宽泛。

二、引导

做好不同版本相同或相近选修专题内容之间的比较，引导学生从不同角度、不同层面、不同方法探究选修教材内容的主题设置、内容裁减、学习方法引领、课后阅读拓展等方面的异同，实现学生、教师与选修文本的深层对话交流，有利于学生进一步开阔选修教材视野，全面、深入把握选修教学专题内容，提升选修课的教学效果。

如在引领学生学习《中国小说欣赏》中的《情真意切释猜嫌》时，因为《红楼梦》是江西高考语文指定的“名著导读”篇目之一，我首先回顾了必修教材中的《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的主要人物及内容进行再梳理，加强学生对这一名著的理解。小说的阅读欣赏能力同样是高考考查的内容，课堂上，我引导学生在抓住小说鉴赏主要途径的基础上，指导学生根据小说的“三要素”——环境描写、情节、人物性格进行了辨析，有效解决了学生的困惑与疑问，进一步引领学生深化了对于我国长篇章回小说艺术成就的认识和理解，调动起学生阅读我国长篇章回小说的积极性、自觉性。再如学生因为知识和阅历的关系，对于有些内容不一定能准确把握，如学习《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》，涉及到文言知识和时代文化背景，教师要讲解清楚，帮助学生了解中国古代文化内涵。

三、自主探究

新课标的一个重要理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也就成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要意义在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为其不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。选修课教科书，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。很自然，个性化是选修课的核心特色之一。在内容上，学生可以自主选择某一选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向。

学习方法与过程的选择性与个性化也是选修课的一大特征。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，讲授式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式等都可作为选择的样式。比如《语言文字应用》，教师可以先选择讲授法，让学生了解相关理论与方法；再采用材料阅读法，让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息，增强能力；随后，采用专题探讨、成果展示等方式，通过观察、发现、讨论、对话、写作等活动，给学生以实践的机会，在感知、体验、应用、实践中循序渐进地提高。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的教师对选修教材有不同的看法，但回归语文以学生为主体的初衷是不变的，对选修教材教法的探讨还会继续下去。其实，不管是对学生，还是对教师，新课程选修课都是一种新的体验和尝试，很多东西还需要在实践中进一步摸索和实践，学生在学习中成长，教师在实践反思中成长。

（作者单位：赣县中学北校区）