我国中高等职业教育衔接体系研究
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【摘 要】目前，随着社会教育体系的不断深入发展,中职、高职业教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求。我国在中高职教育衔接问题上,虽然已经取得了一些经验,但是还存在很多滞约因素,不利于中高职教育健康、持续的发展。有鉴于此,对我国目前中、高等职业教育的衔接模式及其具体形式进行了简要分析,并提出中、高等职业教育有机衔接的具体对策。
【关键词】职业教育;衔接;体系
1.1教育高低观念和政策的影响
我国近几年来高校扩招，使得骤然出现的普高热、职教冷的现象，尽管高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生，但毕竟因数量太少，对中等职业学校毕业生缺乏吸引力，严重影响了中等职业教育的发展。在这种大环境的高照扩招所带来的影响下，很多中等职业教育现状更是难以发展，以至于很多民办的中等职业院校难以维持生存和发展。
1.2实际教育中培养目标不明确
中等职业教育以初中生为生源，这些学生基础知识较弱，因此，中等职业教育的培养目标是技能型的初、中级实用型职业人才。而高等职业教育以中等职业学校毕业生和普通高中生为生源，这些学生具有了一定的基础知识或者职业技能，因此，高等职业教育的培养目标是管理型和应用型的中高级技能型的技术人才。
可见，中等职业教育是职业教育的基础，高等职业教育是职业教育的高层次，是中等职业教育的发展。但是实际上，中等和高等职业教育培养目标的确定并不具有延续性。两者相互的影响也不大。中等职业教育的培养目标的确立更多的以就业为导向，轻基础、重专业；轻理论、重实践；轻理解、重操作。一切围绕就业，只要求学生会做，培养出来的学生只知道其然而不知道其所以然，这些学生很难再接受高等职业教育，即使进入高等职业院校，这种中等职业院校学生养成的学习习惯很难适应高层次的培养，也很难实现被培养成高层次的技能型人才的目标。而现实中的高等职业院校的课程设置，也趋向于轻基础、重专业；轻理论、重实践，缺乏理论支持的学习，很难在专业实践中有更深更远的发展，长远的眼观来看，必然影响我国未来的经济发展、社会发展。
1.3教学计划与教材的不衔接
我国中等、高等职业院校之间没有相对统一的课程标准。都是各自为战，更没有一个协调衔接的环节，目前的情况是，中等职业学校课程标准与高等职业院校的课程标准衔接不紧，要么脱节，要么重复。高等职业院校对中等职业学校的具体的课程和教学并不知情，无法实现与中等职业学校的课程的衔接。因此制定的教学计划、教学大纲和教学内容往往根据自身的教师、教学设备具体而定。有些高等职业院校甚至不考虑普通高中毕业生与中等职业学校毕业生的差异，采用同一教学计划、教学大纲进行教学。
1.4专业课内容重复
目前我国没有具体制定统一的课程标准，缺乏中、高等职业教育衔接贯通的材，特别是专业课教材。中等、高等职业院校各自确定自己的教学体系和课程内容，造成一些专业课程内容重复的现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同。如会计基础、成本会计等课程，学生在中等职业学校就已经学过，而高等职业院校又开设这些课程，不仅造成中、高等职业教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。
2.构建中、高职业教育衔接的可行性
职业教育决定了中、高等职业教育之间必然存在着相同之处，而中等和高等显示出培养的层次差异。从培养目标来看，两者都是从社会实际需求出发，为地方各行业、企业培养需求的专业人才。因此，中、高等职业教育在教学计划、教学模式以及教学内容上都以职业为主，来培养有专业知识、职业精神、职业道德的职业人才。中等和高等又将人才培养的层次上划分开来。
我国部分学校中、高等职业教育衔接沟通的实践说明这种衔接是可行的。1988年，经原国家教委批准，在一些普通高等学校进行了对中等职业学校应届毕业生实行对口招生的改革试点。现在，我国高等院校(包括高等职业院校)仍然在实施这项改革。经过20多年的发展，对口招生规模也在扩大。从这些年的试点情况来看，成绩是喜人的。无论是从为中等职业学校培养专业老师的本科教育来看，还是从为中等职业学校培养实习指导老师的专科教育来看，都取了一定的成效。因为这些己经或者即将成为中等职业学校专业或者实习老师的中等职业学校应届毕业生，经过努力，大多能顺利完成高等教育阶段的学业，并取得毕业证书和学位证书。这充分说明中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通是可能的。
3.我国中高等职业教育衔接的方法
首先，中高职教学计划的衔接要使中、高职业教育达到很好的衔接，最重要的是要制定相互衔接的教学计划。对于同一专业的中职、高职的教学计划要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，加强人文基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程一边重实践，强创新，一边不放松理论基础的学习，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和创造性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和专业类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，有效补充审美教育的课程，以增强学生的感性思维，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育。
其次， 实现课程有效衔接，完善现代职教体系要实现中高职教育课程的有效衔接，构建完善的现代职业教育体系，中职和高职教育在办学上应当以教学为中心，而非以学校为中心。教育部职教中心研究所研究员姜大源对广州中高职教育课程衔接给予了充分的肯定，他说: “中高职的衔接归根到底就是课程衔接，没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入、最灵活的。”由此不难看出，中高职教育的衔接实质上就是教学课程上的衔接，就是要建立健全职业教育的课程衔接体系。要解决好这个问题，首当其冲的是要构建模块化课程，按照中职和高职教育的不同培养目标，分门别类的选取模块组合课程。以数控技术专业为例，中、高职业教育的培养目标不同，分别培养为中级工( 国家职业资格四级) 和高级工( 国家职业资格三级) ，这样中职教育培养的中级工的相应知识和技能，就可以定为中高职课程衔接的接口标准，从而进一步实现中、高职业教育的衔接。当然，中高职教育课程体系的衔接不仅包括培养目标的衔接，还包括教学课时数、教学组织和教学内容等的衔接以及考核内容上的衔接。
第三，技能考核评价体系的衔接技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。
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