激发小学生阅读兴趣的策略

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对于小学生而言，阅读是拓展视野、获取新知、启迪人生智慧、提升个人素养的主要途径。而在传统教学中，无非是教师带着学生阅读课文，或者随便选一些课外读物让学生去读，这对学生而言只是一种被动阅读。长此以往，不但学生的阅读兴趣被扼杀，而且思想也会被禁锢。如何激发学生的阅读兴趣，让学生敞开心扉，变被动阅读为一种自觉、自愿的主动阅读，进而把阅读当成一种习惯，终身受益，当是为师者不可忽视的课题。

一、“打铁先得自身硬”

“榜样的力量是无穷的”。对学生的阅读，教师的影响至深。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”如果学生总是看到老师手不释卷，自然会受到感染。

“要给学生一碗水，教师先得有一桶水。”在信息飞速发展的今天，学生对一篇文章的阅读需求不再是简单的作者、出处、内容的了解，他们喜欢猎奇、求新，从而会链接出许多新奇的问题。面对这些问题，作为教师的我们不能坐视不理，更不能含糊带过，否则，孩子最初萌生的那种求知欲望，便会在你的置若罔闻或答非所问中渐渐泯灭。

针对这样的态势，教师自身要不断“充电”，通过阅读大量书籍、上网浏览等手段来丰富自己，让自己的文化素养变得更加充盈、丰厚。试想，课堂上，当你用丰富的学识给学生作精彩的讲解时，学生一定对你充满赞赏与敬佩，他们自然会联想到教师的丰富学识应该是读书得来的、在被你的学识深深折服的同时，会进一步激发勤奋读书的积极性。

二、“合适”才是最重要的

古今书籍，浩如烟海。哪些才是最适合学生阅读的呢？这就看为师者的选择能力了。读物过难，往往遏制了儿童的阅读兴趣；过易，则让他们不用费脑筋思考，读一遍就会扔在一边。只有选择难易适中的、生动形象的、最适合儿童年龄段的读物，才能激发他们的阅读兴趣。

小学生求知欲望强，对各种新鲜的事物都很感兴趣，但对书刊的选择往往受兴趣的支配。对他们而言，读物的知识性、趣味性和启发性等方面中，趣味性是第一位的。正如著名作家毕淑敏所说：“好的文学作品就像维生素一样，好的童话更是富含维生素的橘子和凤梨……它们不是长篇累牍的说教，而是沁人心脾的透析；它们不是枯燥无味的教条，而是幽默风趣的聊天；它们不是耳提面命的训导，而是月朗星稀的悄悄话；它们不是把你的思绪当成自己的跑马场，而是朋友般的促膝谈心，直到永远。”

在具体的操作中，除了《课文课程标准》要求的古诗文和建议的课外读物之外，我注意了紧扣教材推荐相关读物。在小学高年级阶段，我引导学生先后集体阅读了《草房子》《男生贾里》《王子与贫儿》《假如给我三天光明》《青鸟》等儿童文学作品。这些佳作带给了学生美的享受，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的审美能力和文学素养。

在指导学生阅读书刊的过程中，还应特别注意多方面扩展儿童的阅读视野。除历史文化经典之外，也要有意识地引导学生关注当代媒体，在报刊乃至网络媒体的阅读中，感受时代的发展。

三、评价的“杠杆”作用

人们做任何事情都想获得社会的认同感，小学生也不例外。教师多元而精致的评价，会给学生的成长带来一种“四两拨千斤”的杠杆作用。因为对小学生而言，在他们幼小的心灵中，特别看重的是教师和同学的肯定和赞赏。对于学生来说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。教师应该用赏识的眼光和心态，去寻找学生身上的优点。当发现学生有进步时，一定不要吝啬自己的语言，孩子会在教师的一声声赞叹中对阅读产生浓厚的兴趣，激发起更迫切的阅读欲望。

而评价激励的措施也是丰富多样的，可以组织学生开展手抄报评比、读书笔记展示会、朗读比赛以及阅读知识竞赛等活动，可以把学生的优秀习作投寄给校报、校广播台或其他报刊；还可以把学生的作品汇编成册，在师生中传阅收藏，让他们获得成功的喜悦。其次，经常范读学生的佳作，大肆表扬；对在日常交际中彬彬有礼、谈吐不凡、用词得当的学生，也应加以表扬、激励。指导学生读有所用、抄有所用、写有所用，从而形成良性循环的读以致用“链”。总之，机会要多，舞台要大，以形成强有力的磁场，让学生展示才华，极大地调动其阅读的兴趣。

吉姆・崔利斯说得好：“你读得越多，理解能力越好，就越喜欢读，就读得越聪明。”阅读，对于每一个儿童的生命成长的意义都很重大，它能提升学生生命质量的深度与广度。我们要让学生感受到，阅读是一种创造、一种享受、一种快乐。愿每一个学生都能敞开心扉，在生命成长的进程中都能享受阅读的滋润，让阅读像花儿一样在学生心田绽放。