历史类文本重点突破策略浅谈
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[摘 要]小学语文教材选用了大量的历史类文本。这类文本展现的内容与学生的实际生活相去甚远。学生在学习过程中难以感知历史故事的内涵，难以走进人物的内心，和人物产生共鸣。因此，教学中教师要依循发展轨迹，再现历史；依托文本资源，明晰历史；激发学生意识，审视历史；拓展相应评论，拓展历史。只有这样，才能提升历史类文本的教学效益。
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-025
小学语文教材选用了大量的历史类文本。这类文本展现的内容与学生的实际生活相去甚远，学生在学习过程中难以感知历史的内涵，难以走进人物的内心，和人物产生共鸣。如何拉近历史故事与学生生活实际的距离，就成为教学历史类文本的难点。如何突破这一难点呢？
一、依循发展轨迹，再现历史
历史类文本与学生生活实际的差异性造成了教学这类文本的障碍。教材文本中的历史故事都带有那个特定历史时代的印记。因此，在教学文本之前，教师要引导学生结合具体的资料，让学生较为具体地了解那一段历史，以拉近学生与文本之间的距离，从而为学生深入文本奠定基础。
例如，苏教版《负荆请罪》一文展现了战国时期廉颇与蔺相如从矛盾到团结的过程。如果学生不能对这段历史有一定的了解，就难以真正理解正剧本的内容，更难以深切地感受蔺相如以大局为重、廉颇知错就改的优秀品质。因此，在教学时，教师在学生预习环节就补充了《史记》中的相关语段以及人教版教材中的《将相和》一文，让学生初步感知“完璧归赵”“渑池之会”等情节。学生只有对事件的来龙去脉有所了解，才能对文本中的人物形成基本的认知和体验，从而为学习课文打下厚实的基础。
二、依托文本资源，明晰历史
曾经有人说过，一个民族最不该忘却就是它的历史。因此，在教学历史类文本时，教师要在引导学生体悟文本语言表达精妙的同时，让学生深入感知那段历史，形成鉴别历史的意识；同时，引导学生结合具体的历史事件，让他们更好地走进文本、走进人物的内心世界。
例如，在教学苏教版《司马迁发愤写》时，教师补充了司马迁编写《史记》的相关背景资料，尤其是他遭受酷刑的过程。补充这些内容，目的是让学生读文探因，明因鉴史，深切感知司马迁编写《史记》既是受父亲影响而从小立下的志向，也是他在灾难面前的“发愤”努力，从而深入探寻文本的内核。在这一案例中，教师充分将文本内容与历史背景结合起来，将文本内容置放在当时的环境中，让学生在了解故事发展的来龙去脉中熟悉历史，同时也借助历史资源探寻到文本教学的切入口，形成相辅相成的教学情态。
三、激发学生意识，审视历史
历史文本中的事件虽然离我们现在的生活遥远，但它与现在发生的事件有着很多的共性之处。这就为学生深入理解历史故事，提供了更有效的途径。在教学中，教师要善于引导学生用实际生活中的类似事件去类比、感知历史故事，借助自身的经验去揣摩古人的思想，将厚重的历史故事向现实和儿童实际转变。
还是以《司马迁发愤写》的教学为例。写父亲弥留时，司马迁“泪流满面”，这样将一个富有孝心、懂得感恩的人物刻画出来。这种人类共有的情感认知是千古不变的。因此，在教学中，教师要引领学生结合这些核心词语，将自己想象成当时的司马迁，面对父亲留下的遗憾，自己怎么说、怎么做。表面上看，这是一个常态下的想象性表达练习，但深入内部审视不难发现，学生以自己之心揣摩历史文本人物之腹的过程，其实就是用自己童真的语言表达自己对历史的理解，走进历史性人物，形成自己独特见解的过程。
四、补充相关材料，拓展历史
教材文本内容所展现的只是部分历史镜头，并没有将所有的内容都纳入其中，这就形成文本空白。为了引导学生更好地感知人物、了解历史，教学中教师应该努力做到文史结合，针对课文中的空白，及时补充资料，将文本和拓展补充的历史资料结合起来，让学生走入更为全面的历史画面。只有这样，学生才能更全面、更深入地把握历史故事，聆听历史人物的内心独白。
还以《司马迁发愤写〈史记〉》的教学为例。当教学司马迁身受酷刑之后，教师及时补充了《报任安书》中的部分内容，强化学生对司马迁悲愤交加内在情感的体验。这种情感体验，不是教师一厢情愿解读灌输给学生的，而是史书中明确记载，是对文本内容极好的补充与拓展。这样的补充拓展，是对课文的“血溅墙头”“了此残生”的有力印证。
总而言之，历史类文本与学生生活距离较远，教学时应通过各种途径，消弭历史形成的距离，为学生深入体悟文本奠定基础，这样才能促进学生认知能力的提升。
（责编 韦 雄）