在自主评价中促进学生自主发展

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教学评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。有效的课堂评价能激活学生思维，激发学生参与学习的热情，促进学生的自主发展。

现象与观点

“课堂是老师的，也是学生的。”学生自然应该成为学习活动的评价主体之一，共同参与学习评价，并在自主学习与评价过程中生成智慧，感受并获得新的成长和发展。

笔者观摩过许多教师的常态课，但很少在课堂上听到学生精准的学习评价，更多的是“好”“不错”“声音不够响亮”等一些没有具体含义的短语，不能很好地从数学思维的角度去评价，只言其表不及其里。换言之，学生不会评价，不擅长评价。在师道尊严的氛围里，学生没能很好地享受评价带来的快乐，评价对学生来说只是一个虚浮的词汇而已。

学生评价如此没有市场，很大程度在于教师的教学观念没有转变。教师重知轻能，重写轻说，看重即时效益而忽视学生的后续发展，担心学生评价误时，甚至会偏离教学，以致教学无序，一发不可收拾，于是更多地用教师评价代替学生评价，没将学生参与评价看做是教育过程的一个环节。

学生渴望得到教师的认可，但很多时候更需要得到同伴的认同。很多数学题目一题多变，一题多解，学生个体的不同解法和不同思维，受到教师和学生的评价，完全会是两种不同的体验。教师常会按一般思维进行比较择优，去繁就简，进而演绎成一种数学方法艺术地输入学生大脑，学生仅能感受到瞬间的喜悦。而让学生参与评价，便会触动每个学生的思维神经，打开学生思维的阀门，刺激他们在参与评价过程中自主寻找不同思路、不同解法以及差异所在。这不仅能提高学生的思维水平和表达能力，还能帮助思维独特的学生认识自我，建立自信，追求卓越。作为教师，只有将学习评价的权利还给学生，让学生更多地进行自主学习和自主评价，进而达至自主发展，这才是对学生精神生命的最大关怀。

理念与操作

在数学教学中引导学生自主评价，就是让学生以课堂学习知识点为载体，综合运用所学知识，根据学习目标自主学习，动手操作，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，以判断他人或自己的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的建议，促进彼此共同发展。让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题与结论有新的认识，提高自己的理解与判断能力、思辨与应用能力、自我教育与自我完善能力，促进学生可持续发展。如何引导学生在课堂学习中实现自主评价呢？

一、以生为本，让学生敢评

法国作家沃维纳格里说：“藐视人性是人类理智的错误。”新课改最大的亮点就在于对“人性”“生本”的凸显。学生不仅是学习活动的主体，也是学习评价的主体之一。教学中，教师要切实转变教学观念，改进教与学的方式，充分发挥学生的主观能动性，让师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习、自主评价。学生不仅可以评价自己的学习和同伴的学习，也可以评价教师的教学，甚至评价书本，发表对教材的不同看法，敢于挑战权威，成为学习的主人。同时，我们要把“尊重”落实到课堂的每个细节里，因为错误总是伴随着学生成长的。课堂要允许学生犯错，鼓励学生不惧怕犯错，敢于在学习中暴露自己的思维，倾诉自己的想法。比如，面对新知习题的综合练习，或许多名学生会有多种不同的答案，正误结果隐匿其中。是急于梳理，还是留下空白？或许只是微笑一问：“还有吗？你是怎么想的？”静静等待的背后，学生会在比较中厘清思路，从中筛选出正确答案，还教师以更大的惊喜。

二、创造机会，让学生爱评

现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激更具持续作用。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，让学生明确自主评价的好处，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可以让学生给同伴的答案作出判断，给同学的回答补充依据，为同学的解题思路作出点评，为同学的解题方法提出见解，为持不同意见的两方开展观点交锋作评委，给老师的教学提出建议。

在课堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一种智慧的抉择。我们要善于发现、捕捉和制造评价的“关键点”，把更多的评价发言时间留给学生，让每个学生充分发表意见，给学生一个自我完善的机会。在学生自主评价过程中，还要引导学生评价参与意识和情感态度，对学生间的评价要多肯定，委婉地指出不足，给学生做好示范，将评价过程作为共同学习、共同提高的过程，让学生从中体验到成功的喜悦，树立学习的自信心。

三、拓宽时空，让学生乐评

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，随着教学过程的推进，我们要努力为学生创设成功的机会，当学生取得成功时，及时给予适当的鼓励。因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成就感作催化剂会更有效地激发学生学习自主评价的意识，并使其逐步养成“好之”“乐之”的良好习惯。

教学中有这样的一种现象：当一个数学问题抛出后，只要有一个学生敢于回答，同学给予了较好的评价，老师也能从态度、情感、思维方法等诸方面选择性地给予适当点评，日后，只要有回答问题或评价他人的机会，他也都会争先恐后，乐此不疲。课堂上，如果我们“只报春而不争春”，低姿态进入，让学生在各种诸如：自评、同桌互评、小组互评、全班互评、找对子评等评价形式中“逞强”，甚至就一些开放性问题或富有实验操作性问题采取延时评价或滞后评价，将有利于促进学生独立思考和发展分析综合的能力，从而诱发新颖而有意义的独特想法，提高学习效率。

四、点拨方法，让学生会评

教育评论家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”要让学生正确参与评价，促进学生自主评价能力的发展，老师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

教学中，我们要善于培养学生会倾听、善思疑、敢表达，以及评价有理有据、以理服人的习惯，帮助学生矫正学习的方向与方法，启迪学习思维，引导学生学会发现别的人优点，公平客观地进行评价，理清学习矛盾，防止学生在不知不觉中形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯的危险倾向。

教学艺术的本质不只是传授知识，还要用教师的智慧启迪学生的智慧，促进学生智慧的发展。教师在教学中引导学生自主评价，让评价回归学生心灵，满足学生的智慧需求，才会使学生获得更大价值的生命超越和个性发展。