向诗情更深处漫溯

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中国五千年的历史源远流长，给我们留下了灿烂的文化。诗歌因其深邃的文化底蕴和悠远的艺术境界而成为我国古代文化艺术殿堂的璀璨明珠。诗词的语言凝练精辟，情感抒发的委婉含蓄，值得我们咀嚼回味。

但随着社会思考的变化，文化现象也不断更新，学生浮躁的学习心态以及教师传统的教学方式等都导致了高中语文古诗词教学不容乐观的现状。高中课程标准指出“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界。养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”、“阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”根据这一目标，探索古诗教学的有效策略，任重而道远，对于高中古诗词教学方法的有效性，笔者做了一些探索。

一、学高为师

“要给学生一杯水，老师首先要有一桶水”。从教师的角度考虑，教师自身古诗词素养的缺乏也是古诗词教学缺乏有效性的原因之一。因而要教好古诗词，教师先要从自身的素养抓起。

首先，丰富自己的素养。教师需要利用课余时间提高自己的古诗词积累和古典文学审美素养。通过多读经典作品，熟悉文学鉴赏和审美的技巧；同时还要努力学习，积极备课，吃透古诗词的内涵。这样在教学时才能把准点拨的角度和尺度。

其次，定好自己的位置。教师不是课堂的主人，教师只是课堂的管理者，课堂的主人是学生，上课时要引导学生进入角色。在课前，教师要认真备课，熟悉这首诗词的写作背景，吃透诗词中表达的意境，更要探究如何引导的问题。这样，在讲授时才能胸有成竹。教师讲解诗词时自己要先进入角色，带着感情和激情，让学生充分感受老师的魅力和古诗词的魅力，使他们也逐渐进入到古诗词的情境中，带着热情去学习，去感悟。

第三，打造交流平台。在课堂教学中要注意努力促使学生成为诗词鉴赏的真正主体，引导学生带着自动独特的视角，独立的个性进入诗人所创设的情境。在这个鉴赏的过程中，教师应该把自己也当作古诗词阅读鉴赏中的一员，与学生一起走进经典，一起品味诗词中的经典语言，一起感悟作者在作品中表露的情怀。

二、态度决定一切

“态度决定一切！”这句话同样适用于高中古诗词教学。在教学中，学生对待学习的态度是一切教学活动的基础。因此，教师要注意培养学生的学习态度。“兴趣是最好的老师”，要让学生摆正对古诗词的态度，首先要培养学生的兴趣。

1.兴趣引路

课前要根据诗词的意境精心设计好情境导语，这样可以奠定欣赏的基调，充分激发学生的兴趣和欣赏诗词的心境，促使学生能顺利进入作者所创设的情境当中去。为了更好地培养学生的兴趣，导语的设计不但要和诗词的意境相一致，而且要符合学生的心理需求。这也要求教师应注意把握学情，了解班级学生的喜好，这样才能设计好导语，利用好导语。例如，同样一首《念奴娇。赤壁怀古》在美术专业班可通过图片展示的方法导入给学生直观的印象，让学生更好地感悟古诗词图画美；而在文科类班级则可以配乐歌唱的方式导入，这样可以将学生带入诗歌的情境，让学生更好地体会诗词的音韵美。

2.以读为本

无论什么样的文章都要“以读为本”，古诗词更是如此。所谓“书读百遍，其义自现”，说的就是读书在语文学习中的作用。古诗词鉴赏中的“读”，可以有不同的读法。

（1）读题。

读懂标题，不仅可以初步读出文章的重要信息，还可能有意想不到的收获。如《永遇乐。京口北固亭》交代了地点，也交代了当时的写作背景。作者知镇江府，晚年登北固山，感慨历史的兴衰。“怀古”主要交代了事件。作者感慨历史的兴衰。自南宋与金国划淮水为界之后，京口便成了长江下游的军事重镇。作者在这里的山巅登楼远眺，他所日夜想要恢复的中原之地（神州），却全望不见。“知人论世”是解读经典的有效途径，知其人论其世，深入了解作者的生平经历，思想及其所处的时代背景，才能更正确，恰当地把握作品的情感主旨。

（2）读文

理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深，循序渐进的方式，让学生把诗词读通，读懂，读透。

首先要读通。扫清诗词中出现的文字障碍，辨析多音多义字，这样才能准确流畅地进行朗读。其次是读懂。要疏通理解词意，为探究诗词内涵做准备。再次是读透。古诗词往往都有文眼，阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。如岳飞的《满江红》中的“怒”字，就是此词中的“文眼”，为何“怒”？“怒”为何事？抓住一个“怒”字就能更好地理解词作的内涵。

3.再现意境

作者在创作时往往把主观感受寄寓在客观的景象中，王国维也说“一切景语皆情语”。因此，要真正欣赏古诗词，还必须把握诗词中的意境。这样才能真正领悟到古诗词的意境之美。诗歌的语言以高度凝练著称，在极为有限的字数中蕴含深刻的思想内涵，如果不展开想象与联想，是不可能触入作者所创设的意境中的，也就不能体会作品中作者所表达的思想内涵。

引导学生通过丰富的想象和联想还原诗词所呈现的景象，进入作者所创设的情境，才能更好地揣摩作者的情感。因此，在课堂教学中要充分调动学生的生活经，创设情境，引领学生身临其境地感受诗人生动形象的语言所表达出来的画面，尽力使学生对诗词的意境产生深刻的体会。这样学生才能更好地体会作者所留下的“情语”。

三、整合内容，殊途同归

古诗词是我国古典文学中的精华，有着极其深邃的内涵。古诗词的教学不能仅仅局限于教材本身，教师在授课的过程中，还必须充分利用相关的课外资源，运用恰当有效的教学手段。拓展学生的视野，深化学生对古诗词的理解，从而提高学生的文化素养。

每一篇古诗词，都不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗词。要尽量进行知识迁移，寻找相似点，共同性，通过比较，体会差异性，多样性。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

1.同类比较

在进行古诗词教学时，我们可以把同一题材，同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对古诗词的理解更深刻更全面，从而归纳出一定的规律。如唐朝的边塞诗、田园诗、宋代的婉约词、豪放词等。

2.异类比较

相同风格的诗词可以摆在一起进行赏析，不同风格，不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学。如苏轼的《江城子。密州出猎》和《江城子。十年生死两茫茫》同样的词牌，所写的内容却截然不同。《江城子。密州出猎》所表达的是自己“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀；《江城子。十年生死两茫茫》则是作者思念亡妻所作，词作内容情感丰富，缠绵悱恻，充分表达了作者与亡妻的深厚情感。通过这样的教学，不但让学生体会到了苏轼词作的不同风格，从而使他们更好地了解苏轼，也让学生体会到中国古典诗词的丰富多彩，千姿百态。

古诗词教学的方法是多种多样的，但无论哪种教学方法，都是为了引导学生实现自身知识网络的构建。语文教师应当充分重视古诗词教学，引导学生鉴赏经典，品味经典，要在不断的实践和总结中探索出古诗词教学的新思路。

（作者单位：江苏省赣榆县清华园双语学校）