直面差异 共生发展
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作为活生生的生命个体，不同学生的智力水平、经验背景和学习习惯等存有差异这是客观事实。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，其难点在于如何面对个体差异悬殊而组成的群体（班级）及教师的教如何适应不同学生的学习可能性。教师应关注每一个体，尊重个体差异，努力构建学生个性发展的平台，积极引导学生参与学习，通过改变教学方式方法等，不断总结合适的差异化教学策略，以促进学生全面、自由、协调发展。
1. 直面差异，分层教学———为了学生发展而教。
在教学中，首先应当承认学生发展水平的参差不齐。直面差异，选择合适方法，为不同的学生提出不同的学习目标，让每个学生都能享受到成功的体验。例如，在教学“做一条短裤要用布0？郾67米，56？郾28米可以做多少条短裤？”时，让学生根据自己的实际情况选择一种适合的学习方式：（1）觉得自己有能力解决的同学独立探索。（2）觉得自己无从下手的同学可先做预备题，再独立探究：①0？郾67米=（ ）厘米，56？郾28米=（ ）厘米；②56？郾28÷0？郾67=（ ），（56？郾28×100）÷（0？郾67×）=（ ）÷（ ）；③做过预备题还觉得有困难的同学可以看书学习例题，看不懂的可寻求他人帮助，问老师或同学。其次，在作业上也尽可能不“一刀切”，本着“各尽所能，各取所需”的原则，促进学生差异发展。例如，能力强的学生，可以自己选做书上的或小黑板上提供的思考题，学习稍差的学生可以选做些简单的题目等，让每个人在作业中都能体验成功的喜悦，让每个学生都能在自己原来的层面上得到不同的发展与提高。
数学课堂教学要面向全体学生，因人而异设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习，在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与辅差并举的效果。让学生在体验成功中激发进取精神，以形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，从而获得更大的教学效益，真正体现为了学生发展而教。
2. 凸显个性，动态生成———关注学生思维发展。
教学中，教师应适时根据变化了的情形，巧妙地对教学预案作出相应的调整。在课堂上，让学生畅所欲言，展现独特思维，留给学生足够的发展空间，为课堂动态生成预留“弹性时空”。只有这样，学生的个性才能得以更好地张扬，使课堂激情荡漾、灵感迸发，真正成为预设与生成交融的生态课堂。
对于在情理之中（学生），意料之外（教师）课堂中的意外生成，教师应善于把动态的生成看作难得的课程资源加以利用，挖掘有利因素进行巧妙引导，以个别学生的智慧来启迪智慧，以生成来应对生成，不因课堂中的出乎意料而乱了“阵脚”，更不能去掩饰甚至阻止它。关注学生的思维发展，更好地培养学生的问题意识，拓展对问题思考的深度，不断使其成为有独立见解的人。面对课堂上的生成，教师应敏于思而慎于行，尊重、理解并支持学生的原创性学习，让学习充满张力，真正使我们的数学课堂呈现共生发展。
二、包容共生，和谐发展，构建生命精彩课堂
数学课上，我们应善于营造一种和谐的课堂教学氛围，一种师生平等的对话情境，一个包容发展的“智慧场”，积极地相互接受个性差异，获得个性多元化、差异多样化的共生发展，让每一个体各尽所能、各得其所，不断臻趋完美，凸显“1+1>2”的共生效益，进而逐渐形成以学生发展为本，包容共生、和谐发展的生命精彩课堂。
1. 不求同步，但求进步———推动共生课堂建设。
立足个性差异，培养独特个性，因材施教，满足不同个体的学习需要，促使每个学生在原有基础上都能得到充分的发展，是新课程实施中必须思考的重大课题。承认个体差异、真诚善待差异、鼓励个性发展，在促进人的全面和谐发展中显得尤为重要。不同个体间的优势不同，其智能发展程度也不大一样，不求同步，但求进步。针对学生的差异，合理地制定能体现差异性、挑战性且通过努力可实现的教学目标，是实施差异教学有效性的重要前提。可以让每个学生都有一条合适的学习路径。例如，在组织教学时，可将教学目标设置为基础目标、提高目标及发展目标等；在教学预案中，为学习能力较强的学生多设计“应用”“分析”或“综合”方面的目标，对于学习能力较低的学生应多设计些“识记”“理解”或“应用”方面的目标，使不同层次的学生都能在原有水平上获得提高，让“强者更强，弱者趋强”。
2. 以生为本，换位思考———构建生命精彩课堂。
教师作为课程实施过程中的决策者、组织者，在指导和参与学习的过程中要时刻心中装有学生，以生为本，努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，把学生从被动接受的师生关系中解放出来，还以学习的主体地位，使之能与教师平等对话。教育哲学家金生弘先生在他的著作中，提出了一种全新的“你—我”对话与理解式师生关系模式。他认为，师生在教育教学中都应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度会谈”与“讨论”。只有到了这一层面，教学才是真正属于人与人之间的活动。因此，我们要尽可能将教学置于“以生为本”的人文环境中，把“为知”与“为人”有机地联系起来，促进学生的全面发展。
在教学中，教师要善于运用课堂上学生思维的闪光点、作业里的亮点、合作交流时的碰撞点以及获得考试的成功等机会进行人文精神的渗透，多宽容、鼓励和引导，使教学成为一个不断激励的过程。要尊重学生独立人格与选择的权利，允许其用自己的方法去探索、解决问题。有些方法从成人的角度看或许是好的，而不同的学生则可能会有不同的感受，教师应多站在学生的角度换位思考，制定合理的教学目标，调整恰当的教学方法，使每个学生都能从自己已有的认知水平出发，积极主动地参与学习，这样学生才会与教师“零距离”地接触，师生互动、互促，使课堂教学充盈着生命成长的人文韵味。
要使数学课堂教学真正充满生命活力，教师应立足实际、面向全体、直面差异，充分发挥自身聪慧的教学才智，才能持续且更加有效地推进课堂教学的和谐共生发展。
（作者单位：福建省罗源县教师进修学校附属小学 责任编辑：王彬）