谈小学英语教学中人文精神的培养
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学校必须培养具有新时代人文精神的人。那么，什么是人文精神呢?人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。培养人文精神就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。
人文是许多学科，甚至是所有学科都要体现的共性特点，人文教育是所有学科都要承担的共同责任。《英语课程标准》指出：“该课程特别强调要关注每个学生的情感，提高人文素养，培养创新精神。”所以，在我们的英语课堂中不仅要注重知识技能的传授，更要最大限度地发挥该课程的人格教育功能。
一、营造人文氛围――让学生体味“自由”和“宽容”
苏霍姆林斯基说：“教育――这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”师生交往在本质上就是教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。要营造人文课堂，首先要关注学生的感受，必须要有“自由”而“宽容”的氛围作前提。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。所谓宽容，就是不对学生不合常理的见解进行批评和挑剔，要理解学生身上暂时存在的不足，包容学生一时的错误。教师要以积极的态度对每一个学生的发展充满信心，要坚信每一个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑、抚摸与他们进行精神对话，用表扬、赞美为他们高喊“加油”，在他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。
比如，当学生一时回答不出老师的问题时，老师应耐心地鼓励，增强他们的勇气，你可以对他说：“Don’t be afraid of making any mistakes．Try again，please!”若学生答错了，老师可以说：“Take it easy，take yourtime，don’t worry．”这样可以让学生恢复自信。当学生答对了，老师可以满意地说：“Good．You’ve done a good job!”一定不要吝啬说出Wonderful、Great、Excellent等赞扬的词。在教学过程中，老师还可以让一些学习位于中下水平的学生上台表演难度适中的对话、回答一些难度适中的问题，并及时给予鼓励和表扬。课堂上，教师温和的语言、微笑的面孔、理解的表情，都会对学生自身修养、个性形成产生潜移默化的影响，让学生在尊重中学会尊重，在理解中学会理解，在宽容中学会宽容，从而形成健全的人格。这远比背熟一篇课文，记牢一课单词更重要，这才是真正的人文关怀。
二、渗透人文思想――让交际中充满“善”和“美”
任何学科都是真善美的统一，在我们的课堂教学中，不能仅仅注重知识的传授，过分追求学科的智育功能，而要将求真、求善、求美作为一种使命，为学生的人格培养奠定基础。我们应该充分发掘英语学科内在蕴含的“善”与“美”，实现英语学科的德育和美育价值。
曾看到过这样一则教学案例，一位老师上一节讲述职业的新课。当表示职业的单词新授完之后，有这样一个环节，老师向学生提问：What do you want to be when you grow up?I want to be a teacher．／I want to be a singer．／I want to be a reporter． 这时一位学生畏畏缩缩地将手举了起来，老师示意他发言，没想到他站起来只说了“I want to be...”便停了下来，在老师和学生的等待中他还是没能把句子说完，看得出这是一位学习不太好的学生。这时，一些调皮的学生轻轻地冲他喊起来：farmer，farmer，farmer...这位学生听了同学们的“提示”后便说出了I want to be a farmer．还没等老师开口，立刻引来哄堂大笑。“farmer是农民啊，你想当农民吗?”有些学生嘲笑道。原来学生歧视农民啊。而刚刚回答问题的学生也已是满面通红。这时老师开口说话了：“My father is a farmer．My mother is a farmer，too．”此时教室里安静极了，学生们一定在想：老师怎么会把自己父母是farmer的情况告诉大家呢?老师继续说：Farmers growrice and vegetables for us． They are very important．We need them．Do you think so？“Yes．”随即响起了学生响亮的回答。接着便有学生站起来说：I want to be a farmer，too．／I want to be a cleaner，because I can make our city clean．
看了这则案例，我不禁要为这老师暗暗叫好，通过她的正确引导，学生们知道了职业没有高低贵贱之分。本案例中，这位老师很好把人文教育渗透到英语教学之中，教师将学生在语言交际中表现出的错误思想给予即时纠正，将文化知识的传播与培养学生的道德情感相结合，体现了高度的人文关怀，学生的知识和情感都得到了健康发展，获得了心灵的启迪。
在我们的教材中还有很多充满“真善美”的内容，教师要善于发现并及时引导学生从中品味。
三、拓展人文内涵――让活动促进“成长”与“提升”
一种良好情感的活动，一个深刻认识的强化，乃至个性品质的最终形成，都需要个体多次、反复的实践体验才能更好地形成。对小学生来说，寓教于乐的教育活动更能启迪他们的心智、陶冶他们的情操，因此应该充分利用校园内外的教育设施和文化资源，通过各种活动载体，以获得最佳的育人效益。
例如，我组织过这样的一次活动，我给它取名叫“寻找ABC”，将一个班级的学生分成8个小组，大约每7个人一小组，然后去校园内外寻找与英语有关的知识。学生们都非常积极地投入到这项活动中，每一小组的同学更是团结协作，想在最终评比的时候获得胜利。所以，我看到了一组组学生在校园中、图书馆中、电脑室里奔跑，连和爸爸妈妈出去游玩也不忘寻找发现。经过两个星期的活动后，我收到了各小组制作的汇报集。翻开汇报集，有从校园内寻找到的内容，如图书馆的标语“Knowledge is power．”运动场上的标语“Exercises make you strong．”花圃内的标语“No flowers，no beauties．”有从电视、杂志、商店上寻找到的广告词“I love this game．”“I can，I come．”“Cigarette is harmful to your health．”学生们顺利地完成了这次活动。
当然还可以组织很多有意义的活动，通过这样的活动可以开阔学生的视野，充分展示他们的才华，令他们学到许多书本上没有的知识，让学生在真实的社会、生活环境中感悟人生、体验生活、陶冶情操，从自己寻找到的知识中懂得什么该做，什么不该做，更好地促进了学生良好人文素养的形成。
但愿我们的英语教学不仅能为学生营造一个丰富的知识家园，更能营造一个美好的精神家园。