快乐作业,离学生有多远?

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一、发现问题

新接了一个班。某个星期一早上，语文课代表拿着一张小纸条，滔滔不绝地向我汇报着：“L、Y、T等同学词语没抄，X同学本子忘记在家里了，Z同学只写了几个词，日记没写……”

午饭后，我巡视到教室门口，语文课代表看到我，急忙上来汇报：“默错的大部分同学订正好了，那些不做家庭作业的，叫他们订正，他们不动，一直说话玩……”

针对我班学生出现的以上问题，我茶不思，饭无味，觉不香！从教快27年了，为什么学生对作业越来越讨厌了？我布置得也不多啊，每天的家庭作业都能控制在20分钟左右。

二、调查现状

孩子做语文作业真的很痛苦吗？苦在哪呢？于是，我在班里班外做了专门调查：一是找不做作业的学生及家长问明不做理由；二是让学生写写作业烦恼的日记，可以是自己的烦恼，也可以是调查来的，倾诉一下不便直接诉说的原因；三是让学生说说，你最喜欢什么样的作业……

为此，我在本校进行了作业方面的调查，发现18%的学生感到每天几乎没有玩的时间，82%的学生感到每天玩的时间严重不够。在 “你最想得到的权利”一个栏目中，75%的学生填写的是“玩”，25%的学生填写的是“睡眠”。这些数据令我吃惊！为什么减负呼声日渐强大，而我们并没有从孩子脸上看到灿烂的笑容。校内校外，作业仍然是学生的一大负担。如何让学生成为快乐的学习者，生动、主动、活泼地发展，如何让学校成为学生快乐成长的精神乐园，我想这是每一个教育部门、每一位从事教育的工作者都应该思索的问题。

2009年8月31日，江苏省人大法工委、教科文卫委、省教育厅联合召开新闻会，宣布《江苏省学生体质健康促进条例》，第一次以法规形式规定各年级学生的书面家庭作业量。特别立法：小学生作业时间不得超1小时。几年来，学生的负担似乎没有减轻，而是越来越重，原因在哪？

针对本校学生情况，我通过作业情况调查汇总，发现不愿做作业的原因有如下几点：1.作业简单机械；2.作业枯燥无趣； 3.作业缺乏个性； 4.作业难度偏高；5.评价单调刻板。

三、尝试策略

1.重视能力，发挥主体

日常教学中，我们经常发现：设计的作业有简单的重复抄写，有机械的死记硬背，有枯燥的题海练，有呆板的仿效，有怪题偏题。这样的作业学生如何会主动积极地完成？思维又怎能发散？加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了新的规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，因此，我在教学中注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，尊重学生的个别差异。如在作业类型、次数、方法等方面让学生有选择的权利，弄懂抄写词语的目的，如果能直接默写就免去抄写；根据不同课文的要求，寻找最佳切入点，让学生自编作业题，激发他们在自编中的创造性，把作业的老面孔演化为多种多样富有创造力的语文实践活动，让作业成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

2.灵活新颖，贴近生活

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是创造机会让学生积极参与到语文实践中去。”所以，作为语文教学中的重要组成部分――作业，就有许多创造机会的途径。我结合教材内容，摈弃传统偏重书本、脱离学生生活实际的作业，设计出形式多样具实践性的作业，如让学生利用各种渠道收集有关俗语、谚语、对联；结合传统节日收集元宵节、中秋节、重阳节等节日的由来和民间习俗、有代表性的图片；让学生听广播看电视新闻；制作手抄报、上专题汇报课……让学生在动手、动脑的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐，全面提高语文素养。让语文教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，增加阅历、开阔视野，尽情地发挥其主体性、发展其能力。

3.差异评价，激发兴趣

所谓“天生我才必有用”，作为语文老师可以充分发挥作业评价的激励、导向的功能，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，在智力及情感、态度、兴趣、意志等非智力因素方面，唤醒、激励、鼓舞学生，强化学生的学习动机，让学生在老师合理多元的评价中喜欢上语文作业。如：班里有个学生不喜欢写作文，但对画画感兴趣，我就引导他在完成作品后向大家介绍介绍自己的作品，锻炼他的口头表达能力，或给画起名字，配上几句话，锻炼他的书面表达能力，而后给予评价；画配上优美的语言，再写上老师的评价语，贴到学习园地里，增加他的成就感，从而激发他的作业兴趣。其次，我改变过去单一的评价形式，让学生也参与到作业的评价中去。采用自评、互评、教师总评等多元多向评价，尽可能发现学生作业的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的鼓励性评价，真正培养学生主动探索的主体意识，评价的有效性也会大大提高。

如今，在本文篇头所在班语文教学已近三个学期，学生的作业习惯大有改进，学业成绩也有明显进步。在语文作业改革的探索实践中，我深深感到：作业设计是语文教学工作中的基本环节，是进行课程改革实施素质教育的重要途径，只有教师时时站在学生立场上，想学生所想，教学中重视学生主体，作业体现自主性、趣味性、创造性、实践性，评价尽量合理多元，那么，快乐作业、快乐语文学习一定会伴随学生左右，我们的孩子也定会健康成长。

（作者单位：江苏省常熟市元和小学）