独立学院教学竞赛与提高教师教学能力
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提高教学质量是我国各高等院校始终追求的目标之一。提高教师教学能力是提高教学质量的重要途径。教学竞赛是我国高校目前普遍采用的以提高教师教学能力为目的的日常教学管理方法之一。
教学竞赛多以教师的现场授课为主要形式，以专家、领导、教师和学生为评价方，根据制定的量化指标进行评价。竞赛目的是在院校范围内树立教学模范，倡导教师，尤其是年轻教师向他们学习，以提高教学质量。这种教学竞赛在已有一定办学历史的我国一流高校中是行之有效的，但对于办学历史仅为十年的独立学院，目前采用的竞赛方式和评判指标与一流高校的较为相似，对此，笔者认为其竞赛效果有待商榷，原因在于生源质量的差异导致教学方式的不同，对于优质生源的院校采用的教学竞赛不能简单地为独立学院套用，独立学院应该有适合自己的教学方式和教学竞赛评价指标。
独立学院教学竞赛评价应从对教师教学水平评价向对教师教学能力与学生对知识的掌握程度的综合评价转变。教师在提高自身专业水平、授课技能的同时应采用适合独立学院学生特点的教学方法，通过讲解、归纳、练习、点评等教学方式，追求学生学有所获，以真正达到提高教学质量的目的。
教学竞赛是各院校普遍采用的以提高教师专业水平和教学能力的教学质量管理措施之一。教学竞赛的基本过程通常是由院校制定竞赛规则和评价标准，由各教研室评选出教学优秀的教师，以公开课的形式，经专家、领导、教师和学生组成的评选小组的评价，评选出课堂教学的优秀教师，倡导全体教师向他们学习，以提高全院系的教学质量。
基于独立学院的教师队伍中，年轻的、非师范的全职教师所占比例较高的现实，教学竞赛可以起到促进教师专业水平的提高，但在展示教师的教学能力方面，教学竞赛难以全面体现。
1教学竞赛促进教师专业水平提高
教学竞赛能促进教师专业水平提高可以从三方面理解。一方面，人的自我价值实现的需要驱使每位教师在公开场合下都会努力表现自己，会尽可能展示自己的才华，为此，参加教学竞赛的教师在赛前会充分准备，提高专业水平，完善自己的知识体系，确保在竞赛时尽显才华，这也是组织教学竞赛的目的之一。另一方面，教学竞赛的优胜者往往会获得奖励，所获的荣誉在今后的各种评比、晋级中都能起到正面作用，这促使参赛教师赛前积极准备。再一方面，教学竞赛能在院校内形成人人争先的优良教风，树立教学典范，倡导教学创新，提高全院校的教学质量，这是教学竞赛的主要目的。
2教学竞赛难以全面展示独立学院教师的教学能力
目前独立学院教学竞赛评价指标与一流大学的基本相似，主要在教师的教学仪态，教学手段，教学方法等方面，这些方面更多地反映了教师的“教”的能力。由于独立学院学生的学习能力和自律性等方面都较一流大学学生低，要求教师针对学生特点施教，使学生“学”好，这就要求独立学院教师在教学方法上与一流大学有不同，有适合独立学院学生的教学方法和能力。
教学竞赛应体现和促进教师根据独立学院学生的特点，在教学方法上创新和教学能力上提高。目前独立学院的教学竞赛较多的反应了教师的个人教学能力的展示，与教学效果有所脱节。
二生源质量不同要求用不同的教学方法和不同的教学竞赛内容
创立于世纪之交的独立学院至今只有十余年历史，因学院性质是公办民助，办学历史短，使独立学院历年录取的学生的考分都在中下水平。以山东省近二年高考录取投档成绩为例（750分为满分），2011年本科第一批次的第一次投档中[1]，文科的最低分是570分，理科567分，而独立学院本科文、理的第一次投档最高分是558分和555分；2012年本科第一批次的第一次投档中[2]，文、理科最低分分别是573分和582分，独立学院本科文、理科最高分分别是556分和599分。显而易见，独立学院录取的学生成绩整体低于我国一流院校录取的学生成绩。
1生源质量决定了学生学习能力的差异
进入独立学院的学生高考分数低反映了学生的学习效果差，究其原因，大致可归纳为学习动机不明确，学习方法机械单调，学习自律性不足。
第一，独立学院学生存在学习动机不明确问题。一般而言，升入一流大学的学生都有优异的成绩，他们入学后往往对学习有兴趣，对人生有规划，对学习成绩有较高的要求。而进入独立学院的学生，他们中相当一部分对学习的动机较模糊，大致可分为三类：为继续升学考研而学，为完成大学学历并为今后谋求满意的工作而学，以及仅为获取大学文凭而学。
为继续升学考研而学的学生，因为他们有明确的学习目标，所以在学习上较积极主动，能按照教师的教学要求自觉学习，这部分学生在独立学院学生中的比例不高。对于为完成大学学历并为今后谋求满意工作而学的学生，他们对学习的热情不是很高，但不放弃学习，他们对好的学习成绩仍有追求，对家庭付出的高昂的学费有精神负担，但他们对于学习中遇到困难通常采用的是简单方式予以解决，如照搬原理、死记硬背，学习成绩一般，这部分学生在独立学院中占有相当的比例。而那些仅为获取大学文凭的学生，他们缺乏学习兴趣，这部分学生比例较小，但他们的行为对校园的学风产生一定的负面效应。
独立学院学生学习动机的差异在总体上反映出他们对学习的兴趣不很高，学习上主动性不足，这要求教师要有更强的教学责任心和更高的教学能力。与一流大学教学不同，独立学院的教学更强调“教”，不仅要教知识，还要培养学习兴趣，传授学习方法，树立学生的学习自信心。
第二，独立学院学生的学习方法机械单调。学习成绩的高低与学习方法有较大的关系。一流大学的学生通常有各自的学习方法，他们在学习上花费的时间不一定很多，但学习效果好。独立学院学生的学习方法具有机械单调特点，表现为不预习，少复习，被动练习，少分析，少应用，考前死记硬背等。
据笔者多年从教观察分析，独立学院学生较少学生有课前预习习惯，上课时以听课为主，在多媒体教学条件下，学生基本以在课本上做标记方法代替做笔记；由于教师教学任务重，教师主观上也不想多布置课余练习，往往以课堂练习取代，对于少量的作业，也仅批阅其中小部分；教学中，学生多关注结果，多用强记方式而较少用建构方式、迁移方式理解和记忆知识；平时缺乏主动应用所学知识的意识。
机械单调的学习方法使学生不能理解与领会所学知识，使知识脱离实际，不会应用，知识体系难以形成，同时也不利于知识的记忆和积累，造成学习效果差。
第三，独立学院学生的学习自律性不强。独立学院尽管加强了学生管理，学生也知道学习的重要性，但在自律性方面，明显表现为欠缺。被动式学习，少晨读和早自习，少自习和复习，应付课余作业，以考试内容为目标学习，学习中多采用简单询问答案和死记硬背的学习方式而不是通过分析和思考，在理解的基础上进行记忆，当需要权衡业余兴趣和学习时，往往把学习置于次要位置。
学习自律性不足造成学习效率低下。学校加强学生的教学管理，对端正学风，提高学校教学质量有一定的促进作用，但也会引起学生一定的逆反心理。如何增强学生的学习自律性，需要教师、辅导员、院校各管理部门的教师和员工共同努力，其中授课教师对增强学生学习自律性的作用较大。
2独立学院教学竞赛应与其教学方式相适应
由于独立学院学生学习动机不清，学习方法欠完善，学习自律性不高，要求教师以学生为本，采用适合独立学院学生的教学方法和手段实施教学，而教学竞赛应以推动教师这方面的教学责任心和教学能力的提高，以及使学生学有所获为目的。
以独立学院课堂教学为例，教师在讲授课程时，应在以下几个方面多加研究：
第一，内容全面，重点突出。对于教学大纲规定的内容，教师在课堂上都应讲授，原因是课程中教师简略讲授的或要求学生自学的部分，学生通常认为不是考试重点而不看不学。教师在全面讲授的同时应突出重点，独立学院学生在分析学习重点的能力比一流学校的学生略差，以至于有学生在考前复习时面对教科书产生畏难情绪。
第二，既教思维，又教表达，多媒体与板书相结合。教学中，教师应将重要的教学内容以理念形式根植于学生的记忆中。在分析问题时，教师应将思维方法和分析角度传授给学生，并鼓励学生对分析角度进行补充，对分析结论进行反思，并结合实际进行应用。
多媒体教学是未来的发展趋势，但在独立学院多媒体教学条件下，学生表现出不做笔记，课后也不向教师提出复制多媒体教案的要求。这样的教学结果使学生在课后自习中难以抓住课程重点。这种以“听”课为主的教学形式，其教学效果难以理想。因此，教师在用多媒体教学中应突出重点，或结合板书引导学生做笔记。通过教师讲一遍，学生记一遍，课后练习一遍，考前复习一遍，考试重复一遍的多次重复的方式帮助学生理解和记忆，提高教学效果。
在分析和阐述具体问题时，学生普遍表现出表达不准确，层次不清晰。因此，教师在授课中对于问题的阐述与表达应进行示范与强调，课后适当布置课余练习，以培养学生的准确表达能力。当学生感悟到自己的论述表达能力提高后，他们会产生学习的成就感，会增强他们学习的自信心。
第三，强调知识的作用和意义。授课中教师应适当穿插所学知识的作用和意义，包括与学生今后专业或工作方面的关系，启发学生对知识的兴趣，提高学生完成课余作业的积极性，培养学生学习的主动性。
第四，布置、批阅课余作业，公布参考答案。由于独立学院学生的学习自律性不足，教师应根据各章节的教学重点内容布置一定量的课余作业，通过批改作业、公布参考答案，及时纠正学生学习中的错误。在公布答案的同时，教师应倡导学生以后用自己更精练的语言论述问题，培养学生的个性。尽管独立学院教师的教学任务繁重，但对于独立学院的学生，完成适量的课余作业是不可或缺的学习环节，教师对作业的批阅对学生更认真地完成作业、巩固知识的作用是明显的。
第五，提高教师语言的感染力。教师语言的感染力包括教师讲解知识的系统性和逻辑性，阐述的准确性，语气语调的适宜程度，还应包括语言的哲理性。富有逻辑性和哲理性的语言更具说服力，更能吸引学生的注意力，启迪学生的思维，加深学生对知识的理解和记忆。当前，独立学院年轻女教师比例较高，由于男性在心理学方面与女性存在差异[3]，男性富有独立性、主导性、竞争性、冒险性、自信心强的特点，在授课中男教师的传播能力较女教师更能激发学生对知识的索求愿望。因此，女教师自觉完善语言感染力，对提高教学效果会起到一定的作用。
基于独立学院教的教学方法特点，教学竞赛的评价体系应充分包括这些内容，这样的竞赛对年轻教师教学能力的提高有明显的推动作用，对倡导适合独立学院的教学方法能产生良好的导向作用。
三独立学院教学竞赛指标应包括考察学生掌握知识的程度
教学竞赛的目的是提高教学质量，独立学院的教学竞赛评价指标应有别于一流大学的指标，更多地反映教师的教学责任心和符合独立学院特点的教学方法。
独立学院的教学竞赛评价指标除了包括教师的教学仪态，教学手段，教学方法等方面的内容，应增加对提高独立学院教学效果有直接影响的指标。
1课余作业量和作业批阅率
作业是学生巩固所学知识的有效方法，安排适量的课余作业并批阅是非常重要的。由于独立学院教师的工作量大，增加此指标，更多地是对教师的责任性的评价。作业应基本按章节布置，但不能少于一定数量，以章节的重点为主。
2多媒体与板书质量
生动直观的多媒体效果可以加强学生理解，减少课堂准备时间。但多媒体教学也存在一些不足，比如，重点不突出，不利于做笔记，教师对多媒体教案不经改动重复使用等。
做笔记对独立学院学生而言是重要的学习环节。教师通过对课程重点内容进行提炼并以多媒体形式提醒学生做笔记，或以板书方式使学生跟随教师做笔记，改变学生“听”课的习惯，培养记笔记的学习方法，提高学习效果，同时也促进教师不断提高教案的质量。
3授课中的逻辑性和哲理性
教师在授课中的逻辑性阐述非常重要。通过对现象、规律、结论、应用的分析和阐述，不仅将知识传授给了学生，更重要的是以潜移默化的形式将思维方式传输给学生。优秀的教师应具备这样的教学能力。
教师授课中的哲理性语言对学生能产生触动，能启发学生的思维和学习潜能。比如欧债危机是欧洲国家创新能力不足的结果，欧洲国家欲维持富裕程度必须有领先于世界的支柱性产业，我国经济在未来完成了以投资作为经济增长驱动力后，国家创新能力将决定我国富裕程度和国际地位，因此，奠定学生的知识基础，培养学生的学习方法和创新理念，树立学生的民族责任感，对我国今后发展的意义是重大而深远的。
教学中的逻辑性阐述和哲理性语言对年轻教师是一种挑战，将促进教师不断自我充实和完善，对提高教学效果有着深远的意义。
4考前调查、考试成绩分析、考试内容检查
考前以复习为名圈定考试范围，这种现象在独立学院中或多或少地存在，这种行为将降低学生学习的自觉性，缩小了教学大纲的规定范围，使考试成绩失去测评教学效果的价值。
考试成绩分析可以综合反映学生的学习效果。正常的考试成绩应符合正态分布。教学竞赛获奖教师的教学效果应符合这个结果。
评价试题内容是否符合教学大纲、考试题量是否基本满足考试时间。通过对试卷的检查评定，可以促使全体教师认真对待学生学业的测评，促进教师在日常教学中认真负责地执行教学大纲，对提高教学质量将产生直接的作用。
总之，独立学院的教学竞赛评价指标必须针对学生的特点和教师队伍的特点进行细化，这样的进行竞赛对促进独立学院教师队伍素质提高，教学能力的提升才能产生显著的推动作用，对完善独立学院的教学方式方法、提高教学质量产生现实意义。
参考文献
[1]山东省教育厅.山东省2011年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL]，山东省教育招生考试院，2011-7-11[2011-7-19].http：///score/ gaokao/index.shtm
[2]山东省教育厅.山东省2012年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL].山东省教育招生考试院，2011-7-15[2011-7-24].http：///score/ index.shtm
[3]张文新.高等教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2010.