文化情境泛化美术教学
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摘 要：新美术课程定位为人文课程，需要在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术与生活的联系等等，来挖掘美术教学的厚度。从在文化情境中提升审美欣赏、审定教学目标、调整教学结构、合理设问交流、意临美术图式等方面，探究美术教学，泛化美术教学。
关键词：文化情境；价值；结构；设问；图式
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”体现着对教学中文化的一种理解和感悟。但我们经常会看到“玩”的美术课，“秀”的美术课，单薄而单一，引发我们思考。
研读美术新课标，最大的变化之一是由原先的双基课程定位在了人文课程，即文化课程。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。美术教育一旦提高到审美文化的层面，就会提高学生的视觉分析能力，使他们不仅具备一双会看形式美的慧眼，还具备能够领会文化内涵的心灵。
正如英国的怀海特所说：“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感。”美术课要把一些最基本的文化内涵很好地揭示出来，在广泛的文化情境中学习美术，探究美术。于是我从几个方面进行了尝试。
一、文化情境，审美享受
所谓文化情境，是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。任何美术作品都是在一定的文化情境中创造出来的。在课堂教学需花一定的时间来探讨其文化元素，就如同运动中投掷标枪一样，都能在空中划出一条长长的弧线。注重文化情景有两个方面的作用：（1）在特定的文化情境中，帮助学生更好地理解美术作品的涵义。（2）帮助学生通过美术作品了解一定的社会文化特征，认识其特征、表现的多样性以及它对生活的独特贡献。
如，李可染创作的《万山红遍》鲜明地再现出秋色之美，浓郁醇厚、明艳诱人，画家用饱蘸深情的笔墨，赞美家乡的可爱、祖国山河的壮美。通过欣赏画使学生了解国画，迸发出热爱自然、热爱家乡的情感。俄国作家托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”没有感情这个品质，艺术品就不可能打动人心。在这种炙热的文化情境中，把自己的思想感情、生活经验、艺术的知识和修养，充分地引申和发挥，浮想联翩，以从中得到最大的思想启迪与再创造的审美享受。
二、价值取向，目标定位
一堂美术课的文化情境首先取决于它的价值取向。教师在一开始做教案时就应该认真思考本课的文化价值之所在。没有价值，教学方法再高明、教学手段再先进、活动安排再热闹，都是“无效的教学”！
我在教学《月亮的遐想》这一课时，引领学生思考究竟为什么要遐想？遐想的文化根基在哪里？怎么去表现遐想？这是既具有文化传承又具有现实意义的探究课程，本课的价值在多元文化并存背景下，紧紧抓住学生所熟悉、所关心的具体问题，在特定的文化情境创设中，师生共同探讨了值得讨论的问题。
三、调整结构，关注学生
我一直很欣赏一种美术课堂的结构，那就是在有限的教与学的交流时间内动静结合，点面开花，艺术融合。前置性小研究：什么作品中出现月亮的遐想？有什么文化内涵？小组讨论：我们的遐想有什么意义？我们可以用什么方式来表现遐想？然后在辩论、视频学习、尝试中学习月亮文化和表现技法，使得张弛有度。
四、合理设问，思想碰撞
设问不应该是简单地让学生回答“是”或者“不是”，“好”或者“不好”，而是能激发学生的学习兴趣，揭示出美术作品背后更高层次的文化内涵，使学生学有所得，接受了一次很有意义的美术文化洗礼。
回来后我还尝试上了教研课《吴门烟水》，按一般课的教学程序，看画、介绍作者、分析画品，然后讲讲表现技法就可以了，但是我在教学过程中设了一个问：水指什么？除了自然界中水还能指什么吗？为什么要在前面加一个“烟”呢？“一石激起千层浪”，学生根据前置性作业，探讨其水的意向、苏州文化的取向。让学生在很开阔的视野中进行主动式学习，让学生在思考和辩论中进行思想的碰撞，从中碰撞出“思想的火花”，找到“真知灼见”。
五、意临意像，感悟文化
优秀的艺术作品不仅为我们提供了丰富、广阔、多样、真实生动的生活画面，还因为它蕴含着艺术家先进的思想观点和对生活的认识，能够使欣赏者从作品中受到有益的思想教育，同时得到美感享受。我们生活在苏州，苏州的园林潜移默化在我们的视觉表象中，如，在临摹孙君良先生《苏州园林》中，勾、皴、点、染等成为一种意象，学生感受的画家笔下不同季节的园林美感，同时教师通过启示、对比范画，学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
巴特说：“创造力的育成，不是由大人注入的，是以学生本身表现为中心。”美术教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础，是人文精神的集中体现，它对陶冶学生情操、提高审美能力、完善个性发展有重要意义。要将课程改革的进程进一步引向深入，稳步提高课堂教学的水平和效益，应该注重教学内容的文化情境和文化精神，否则美术教学将会“中气不足”，优质化更是无从谈起了。
（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）