复习因情境而精彩

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初中科学复习课的模式由原来单一化的以题代讲逐渐向多元化的授课形式转化，然而复习的实效性却有待商榷。如何才能有效解决复习课中存在的弊端，实现“轻负高质”的课堂呢？下面，以《水的专题复习》为例进行分析。

一、案例描述

引入：米雪的学校以“了解水知识，保护水资源”为主题举行了游园活动，让我们跟着她一起逛逛吧！

过渡：从游园区的入口进去，米雪看到了一幅巨大的宣传稿：水的自述。标志牌上写着：我们来找茬！

学生活动：从宣传稿中找出五处错误加以纠正，并从这段话中总结出水的物理性质和化学性质。

过渡：完成找茬游戏后，米雪来到了猜谜区，顺手扯下气球上的谜语：“父亲正痒，亲儿抑痒”——打水的变化过程。

师：猜谜结束后，米雪去买饮料，发现小摊成了游园活动的一部分，请顾客说说饮料成分的异同点。

过渡：买完饮料，她看到了校医出示了一瓶葡萄糖注射液，让同学们小组来出题，并由其他组同学来解答。

师：出题活动让米雪费了许多时间，出来后她发现有个水知识图片展。大家在争先思考图片中与水相关的知识，因为有礼物可拿噢！

小结：米雪结束了游园，在出口处有一面收获墙，同学们和她一起写写吧！

二、分析与反思

这节课的设计以情境为依托，开展主线复习，以求达到提高复习实效的目标。

1.设置有效情境，激发探索需求

这节课我选择学生感兴趣的生活场景——游园活动作为情境，并与学生自主学习进行有效整合。趣味性的游园活动吸引了学生的眼球，不断激发学生探索蕴含在情景之中的知识的欲望，在一定程度上有助于复习效率的提高。

2.呈现环环相扣，发挥主线魅力

情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，而应当在课程的开展中自始至终发挥导向作用。这节课以水为主题展开，从游园主题引入，接着沿游园线路进行各项活动，最后在出口写收获墙进行小结。设置的游园情境如同一条锁链，环环相扣，呈现了事件及知识的连贯性和联系性，充分发挥了主线魅力。

3.尝试换位讲评，挑战思维潜能

在这堂课中，笔者在依托情境的基础上，以学生换位当老师的方式来激发学生。让学生尝试自己出题给其他同学做，能让学生自己联系所学的知识，将知识点通过内化而成为自己的知识链，进而形成知识网。通过情境再现知识，挖掘学生内在潜能，活化学生的思维，从而培养学生对知识和情境的整合能力。

复习课因“情境主线”而变得精彩，但这种形式并不适合所有课题，因此，教师需结合实际情况进行合理选择后开展情境复习。

（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）