“巧妇”无需为“米”愁

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摘要：在作文训练中要使学生的积累能力和表达能力同步协调发展，做到有话想说、有话能说。要十分重视激发学生的兴趣，并以此作为习作的前提。作文教学就要从作文的情感交流功能入手，以至文思泉涌，落笔成章。要注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。作文的指导方法应灵活，手段应多样。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动。

关键词：激发兴趣；情感交流；课外阅读；指导评价

许多小学生一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话写不出”是缺乏语言的积累。教育家叶圣陶先生曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产生出来。把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。人固然为着写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章。”这段精辟的议论，概括起来说就是要“有所为而作”。

因此，在作文训练中要注重对学生积累能力的培养，使学生的积累能力和表达能力同步协调发展，做到有话想说、有话能说。

一、激发习作兴趣

正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出来的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作是不可能写好的。因此，作文教学要十分重视激发学生的兴趣，并以此作为习作的前提。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿地写，作文教学也就成功了一大半。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。

二、增进情感交流

作文是个体表情达意的交际工具，具有于他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。作文教学应该创设情境、创造条件，引导学生抒真情、吐真言，让学生在运用作文进行人际交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的作文热情。

陶行知先生说过“千教万教，教做真人”。求真离不开真实的情感，指导小学生作文，只有融入浓浓的情感，才会让孩子在你的面前畅所欲言。学生的心扉是否向老师打开，取决于他对老师是否信任。作文是一门情意性学科，要写好作文，习作者的情感和态度的作用是相当重要的。感情投入了，即使文笔差的学生也能写出比较像样的文章。因此，教师必须加强与学生的情感交流，关心爱护他们，和他们平等相处，倘能如此，他们就会用最诚挚的感情、最优美的文字回报给你。

列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作文教学就要从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这一“火花”照亮他们的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。

三、加强课外阅读

课外阅读在小学生学习语文、学写作文的过程中，起着至关重要的作用。课外阅读和课内的学习可以相辅相成，使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。

因此，在教学中要注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生分年级列出了课外阅读推荐书目，并指导学生将课外阅读中看到的优美词句、片段、写作知识及时写在专门的“阅读积累本”上，同时鼓励学生朗读、背诵好文章，丰富了学生的语言素材。

四、改进指导评价

作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程式、习作的样板去圈定学生的思路。所以，方法应灵活，手段应多样。

作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。其五，让学生自改互改。自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势。小组互改是自改作文的另一途径。小组之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。

【参考文献】

[1]《小学语文新课程标准》.