作文教学的情感流程

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作文教学，是语文教学的重要组成部分，仅从分值一项来看，70分的作文占语文全卷的“半壁江山”，而且作文又是教学的难点，大多数老师和学生都对作文望而生畏，谈之色变。造成这种局面的因素之一是老师只讲方法技巧，学生行文情感枯竭。那么如何改变这一现状呢？我做了如下尝试。

一节作文课上，我说了一段这样的开场白：大家都知道，我是一个外地人，我的父母远在千里之外，父亲节到了，我写了一篇文章作为献给我父亲的一件礼物。今天，我想把它拿出来抛砖引玉，让同学们也写一篇表现至爱亲情的作文，下面请同学们认真听我写的这篇《默默的父爱》，也欢迎大家批评指正。“父亲的爱是默默的，如果不用心去体会，也许你永远也不会发觉。小时候总觉得父亲不疼我，可能是我的出生打破了他想要个男孩的美梦……”。也许我抒的是真情实感，也许我想到自己的异地漂泊，读着读着，不争气的眼泪流了下来，前排的女生也红着眼圈悄悄地塞给我一块纸巾……

读完后，我说：“我父亲是个极平凡的人，即使现在我有时还嫌他有唠叨、说话太倔、动作太慢等毛病。然而仔细想想，他疼我的确胜于他自己。同学们，你们现在也想一想，你们的亲人中哪个人做过的一件事曾令你感动过，说出来大家听听，看谁的故事最感人……”首先，课代表走到前面讲了一条“妈妈半夜送他上医院”的事，第二个同学又讲了一个“爸爸雨中等她学电子琴”的事，第三个……上面讲的同学很认真，也很动感情，下面听的也聚精会神，甚至比老师上课的纪律还好。后来，每次考试都不及格的张某某也举起了手，他先是怯生生地问“老师我讲俺奶奶行不行？”我忙笑着肯定，他又问“我用大连话讲行不行？”为了鼓励他，我决定破一次例。“只要是真情实感，能感动你自己就可以。”我告诉他。张某某讲的是“父母离异后，他与学生打架，把人家打伤，奶奶借钱给人治伤又教育他”的事，说到动情处，他眼泪含在眼眶里，又笑着掩饰。尽管他讲得有些颠三倒四，尽管有些地方用词不当，但同学们都认真地听着，同情地看着他，最后由衷地报以热烈的掌声。张某某的成功更激励着其他同学，大家争相举手，踊跃发言，下课音乐响起的时候，同学们意犹未尽，纷纷要求下节课接着说……

这次作文课给了我很大启发，对作文能力的培养，一直是我苦苦求索，同时又是为之烦恼的事，我每次都是绞尽脑汁地命题，不厌其烦地指导，接着就是疲惫不堪地全批全改。但一个学期练下来，学生们依然是怕写作文，烦写作文，也写不好作文。究其原因，我感到这与我包办得太多，条条框框限制得太死，忽视了学生的主体性地位，没调动起学生的创作积极性有着直接关系。要想改变这种现状，就必须转变作文教学观念，让学生从自己的情感出发，激起他们的写作欲望，让他们有事可写，有话可说，有情可抒，而且最好让他们达到“如鲠在喉，不吐不快”的境地。

在这节作文课中，我先是声情并茂地读了自己写的文章，这样一下子就缩短了和学生的距离，也定下了本节作文课的情感基调。老师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的促进和催化作用，这是由情感的感染性特点决定的。接下来我让学生讲能感动自己的亲情故事，是想挖掘学生内在的情感储存，掏出学生的情感积蓄，让学生体验真情，感悟亲情，使其他学生也能沉浸在一种浓郁的情感氛围里，心情随故事或喜或悲。这个活动，变空洞的说教为真实的感染，起到了陶冶情操的作用。实际上，学生写这篇文章速度很快，因为通过开课时的“蓄情”，到学生讲述时的“体情”，大多数同学已到了“情满而溢发”的状态，学生写作时的“泻情”也就水到渠成了。有的同学在日记中写道“今天的作文课我收获很大，首先我觉得写作文不难了，其次我被同学们讲的亲情故事所感动，我体会到了父母对我的真正无私的爱，以后我要听爸妈的话，再也不气他们了……”。

综上所述，在作文教学中，应注重学生写作情感的培养，使学生对所写的内容激情满怀，才能调动其他的写作因素，切实打开写作思路。以情融情，方能情至石开，在这个情感流程中，“积情、蓄情”是前提，“体情、悟情”是关键，最后的“泻情、抒情”是最终目标。事实证明：遵循这一科学的情感变化的过程，不仅能使学生的写作水平有所提高，还能使学生的情感素质得以发展。

（辽宁省大连市第76中学；224541）