新课标下如何提高高中化学课堂的有效性

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摘 要：新课程改革是一次全面而深刻的变化，要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂，给学生留出较多可以自由支配的时间，让学生发展自己的兴趣，发扬其特长。然而高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量便成了每位教师追求的根本目标。本文主要就如何提高新课标下化学教学的有效性做初步的探讨。

关键词：新课程理念；高中化学教学；有效性

新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生的发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。然而新课程面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,说到底究竟什么才是有效教学？

一、何为有效教学

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、传统化学教学存在的问题

在以往的化学教学中，不少老师们觉得，有很多的教学内容，尽管老师花费了大量精力反复进行讲授，重难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。而教学的有效性不高，往往是由以下几方面造成的。

(一)教师讲授为主

讲授式是教师系统讲授知识的模式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。但是这堂课讲什么，每个知识点讲解要用多少时间，该在什么地方提问，学生会怎样回答，完全在课前事先预设好。虽然这样做能把书本知识一一讲清，讲透，有利于学生记忆知识，但长久下来这一模式就会教条化，单一化，静态化。具体表现为重灌输，轻启发；重记忆，轻思维；重单一口授，轻多种教学方法并用；重研究教材，轻研究学生；重理论知识，轻实践环节。这样长久下来就不利于学生学习主动性的发挥，而且易造成学生被动学习，还会影响学生个性的发展。

（二）课堂教学设计不尽合理

课堂教学设计是一堂课的思路和灵魂，科学合理的教学设计是提高课堂教学有效性的前提，若教学设计呆板、缺乏逻辑性、启发性低、内容贫乏，则会导致学生兴趣缺乏，学习的主动性被抑制。［1］

（三）教学中没有把握好知识的难度、深度、广度

每个班学生多则六七十人，少则三四十人，学生的基础，层次是不一样的。在展开教学前若没有认真分析学生的层次、思维水平和掌握知识的程度，没有分析教材学习目标，在教学过程中随意拔高难度、深度、广度，不仅让学生难以接受，教学效果低，课程进度慢，教与学和谐性也会失调。长期下来不仅学生会对化学失去兴趣甚至产生厌学情绪，而教师也陷入一个死胡同，教学难以开展下去，效率从何来谈。

（四）教学与生活脱节

化学这门学科知识大部分与生活密切相关，但在实际的教学中，大部分老师都以中考，高考为目的，很少有老师在联系实际这一块上下功夫，每天都在重复复杂的理论知识，长期以来大多数学生就会认为学化学在生活中根本用不上，从而导致学生厌学。

（五）不重视实验

每个化学老师每每接触一批新的学生，介绍化学这门学科时都会说“化学是一门以实验为基础的学科”。既然都知道化学的学习离不开大量的实验，也知道实验的重要性，但往往只是纸上谈兵。实际操作起来，很多老师总以准备实验工作繁冗，实验会占用大多数时间为理由而很少乃至几乎从不做实验。而化学这门学科有的东西几分钟的一个小实验，得出的现象比在课堂上滔滔不绝讲上40分钟效果来得快，但很多老师恰恰忽略了这一点，这样的教学效果当然不理想。

以上几点足以说明传统化学课堂教学的确存在很大问题，那么教师应该怎么教，学生应该怎么学才能使教学的有效性提高？结合化学这门学科的特点，提高教学有效性可以从以下几方面入手。

三、提高化学教学的几个有效措举

（一）从有效备课入手

要使课堂教学有效，备课是前提。任何一名教师都渴望自己的备课是有效的。备课如何设计与实施，就显得尤为重要。那么怎样备课才是最有效的？

1. 明确教学目标

确立教学目标是备课过程中最重要的环节，教学目标直接影响着教学环节的有效性，只有为教学目标达成服务的教学环节才是有效环节。所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。

2.把握好教材 把握教材是有效备课的前提。新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、结构体例，掌握教材的知识体系和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。

3.备学生

学生永远是关键，由此教学内容应该按照学生的情况来做设定。备学生要从学生的实际出发，讲课既要合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性。

（二）和谐的师生关系

苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教学质量的良好起点。而缺少良好的师生关系，教学有效性必将大打折扣。怎样构建和谐的师生关系呢？

1. 用心沟通，平等对话，把真情送给学生

和谐的师生关系来源于彼此的相互沟通、理解。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好还是成绩差的，不论是家庭富裕还是条件较差的，不论是否犯过错误，教师都要一视同仁，不搞特殊化。要尊重学生人格，公平对待每一位学生，融洽师生关系，增强师生的情感交流渠道，让学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。

2. 严格自律，用良好的形象吸引、感染学生

一个具有良好形象的人，不管在何地，总能获得别人的好感。同样，有着良好形象的教师，更容易把学生吸引到自己身边来。教师要想树立好自己的形象，首先要在学生面前，注意自己的言行，力求谈吐文雅，幽默风趣，举止庄重。此外教师还应用生动活泼、知识渊博、充满情趣的课堂教学来吸引学生。

（三）组建合作学习小组

展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识互助合作的重要性。同时，合作学习还能改善课堂的气氛，培养学生合作、交际等各种技能。

（四）创设情境激发学生的学习欲望

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种心理因素，是学习知识的动力。学生一旦对知识产生了兴趣，就会不知疲倦。而创设情境恰恰是激发学生学习兴趣的一个重要方法。“学问”:有学必有问，问来自疑。检验学生上课是否在积思考的方式就是看学生能否就教师所讲内容提出问题。要让学生产生置疑，首先是让学生认识所学知识的重要性，毕竞内因起着决定性的作用。其次，是运用巧妙的提问，激发学生对新知识探讨与追求的热情。“课堂上一环扣一环，处处设疑，步步紧逼，学生情绪振奋，兴趣盎然，课已尽而意无穷”。第三，让学生积极参与教学活动，在活动中产生问题。这些问题的趣味性和应用性能使学生产生探究的愿望。

比如：在过氧化钠的教学中，教师告诉学生，平时我们用水和CO2来灭火，今天老师却要用水和CO2来“点火”。用棉花包住适量淡黄色粉末，放在石棉网上，在棉花上滴几滴水，棉花燃烧起来了。在一个盛有少量Na2CO3固体的小烧杯中加入稀盐酸，并用镊子夹取蘸有淡黄色粉末的脱脂棉伸入烧杯上部，脱脂棉剧烈燃烧。这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦的作用，唤起学生探究知识的强烈欲望：黄色物质是什么？与水和CO2反应生成什么物质？为什么不需点燃棉花就可以燃烧起来？学生能带着问题主动学习并体验成功的快乐，使学习更为有效。

（五）合理运用多媒体提高化学教学效果

电化教学生动，现象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣。运用多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频就更直观更形象。多媒体在化学中作用尤其突出。比如：在演示金属钠与水的反应实验中，过去是老师在课堂做演示实验。由于这个反应比较迅速，导致学生还没具体看清楚，反应就完成了，最重要一点是演示实验坐后排的学生压根就看不清到底在做什么，现象就更看不见了。而现在运用多媒体就可以轻易地解决这些问题，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。多媒体技术在教学中的运用还可以进一步优化课堂，节约一定的时间来让学生思考问题，使学生更好地接受知识，同时课件可以重复使用，这样也可以大大减轻教师的工作量。达到事半功倍的效果。

总之，新课标下，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。换言之就是要变 “要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。这就要求广大教师利用自身经验，通过不同方法使学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力而去学。（作者单位：云南师范大学化学化工学院）

参考文献：

［1］ 裴新宁.2 1世纪化学教育的五大主题.全球教育展望 2002，31

［2］ 中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社2003,9

［3］ 高文.《教学模式论》上海教育出版社 2001年

［4］ 孙秀伟, 新课改我们如何提高课堂效率, 《中小学心理健康教育》2006年02期

［5］ 杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学.教育创新.2007,9