充分挖掘教材内容 有效提升写作水平

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摘要：在小学阶段的语文教学中，难中之难莫过于作文教学。其实在进行作文教学时有一条捷径大家不可忘记，就是充分挖掘教材内容，有效引领学生的写作训练，从而达到提升写作水平的目标。本文结合四年级语文教学实例对此作了详细的阐述。

关键词：小学语文；作文教学；挖掘教材内容

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0196-02

小学阶段的语文教学是为学生一生的语文学习打基础的重要时期，如果基础打得坚实，会成为以后学习深造的良好开端。所以在小学教学中，我们要从语文教学的方方面面入手，为学生的学习提供科学的学习方法。在小学语文教学中，难中之难莫过于作文教学，许多老师认为小学生作文教学无从下手。其实，有一条捷径大家不可忘记，它虽然简单易行，却被很多教师忽视，就是充分挖掘教材内容，有效引领学生的写作训练，从而达到提升写作水平的目标。在具体教学实践中如何践行呢？笔者以自己的教学经验为例阐述该问题，希望能引起同行们进一步探讨。

一、积累好词好句，提升语言表达

语言是写作的外衣，学生们只有积累了丰富的词语和语句，才能很好地表情达意。所以积累语文是提升写作水平的第一步。如果泛泛地让学生在课外阅读中多积累，对于学习积极性相对较差的小学生而言，教师不好掌握学生的学习进度。其实我们不妨从课内入手促进共性的积累，这是加强基本功训练的一个有效途径。

首先，在讲解重点篇目课文时，教师要注重对词语和语句的讲析，让课文中涉及的词语在学生的脑海中留下深刻的印象。然后以词为圆点造句，再进一步把意义相关的词语试着连词成句，最后连句成段。教师可以先让学生找出自己喜欢的词语，特别是优美的四字词语，让学生理解词语在文中的含义，然后再通过造句进一步练习在具体的语言环境中的应用，最后让学生们查成语词典，巩固这个词语的其他义项和用法，记到积累本上以便及时记忆。这样层层深入地理解透彻、背诵熟练了才能达到灵活运用的目的。例如，在教学《观潮》一课时，为了让学生对词语掌握得更熟练，我让学生挑选一些四字词语，如人山人海、昂首东望、人声鼎沸、浩浩荡荡等做造句和连词成句口头练习，有的学习从潮水的汹涌场面想到了运动会上的情景，然后这样造句：运动员要冲刺了，红线周围人山人海，人声鼎沸，人们的热情如钱塘江大潮涨潮一般涌起来了。这句话中一下用到了课文中的好几个词表达自己的所见所感，可谓用得恰到好处，这样的应用练习对于写作很有帮助。

其次，对于一些表达生动的语句，教师要着重分析，并从仿写开始，让学生练习在不同的语境中把意思表达得更加生动。我们的教学篇目中不仅有名家名篇，还有许多小文章中充满了生动的描写，这些都是学生学习的样本。如果在教学中我们不断地发现这些值得揣摩、模仿、创造性使用的好的表达，无疑会提升学生的表达能力。例如，在教学《观潮》一课时，文中写潮来时的段落十分精彩，而“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”写得极为生动形象。教师在教学中抓住这样的语句，先让学生分析其中的修辞手法，然后从仿写做起，巩固练习比喻的修辞，慢慢领悟其表达效果的奇妙，最后学会在作文时运用这种手法。如有的学生由此句想到了赛场上运动员的身姿，写出“发令枪响了，同学们犹如接上了电源按下了开关，由静止的等待猛然间向前冲去。”有的同学还写出：“放学了，许多家长和孩子像退潮一般慢慢涌向校外。”学生只有掌握一些好的表达方式，才能将事物描述得更加生动形象，使文章文采斐然。

二、结合教学内容，引导写作方法

在课堂教学中，教师可以通过对教材中好的文章的分析，边讲课文边给学生讲授一些写作的方法，让课内文章的阅读教学与写作教学有机结合起来。教材中的许多文章是学生习作模仿的范本。学生只有真正在头脑中形成几十篇佳作，才能产生自己的想法，并在不断的练习中开始自我的独创。这是从发现到模仿到借鉴再到创新的一个必不可少的过程。所以教师不要小看简单的课内文章分析，这同样是向学生传授一些写作的方法和技巧的很好媒介。

例如，在教学《观湖》一课时，教师可以点拨学生如何写好观察景物的记叙文，我们可以按照本课的顺序来写：接时间顺序先写潮来前，作为必要的交代可以略微一提，一笔带过；再写潮来时，由于这是最能体现文章的主旨的中心部分，要写得生动而具体，不厌其详；最后的潮头过后可以稍作介绍。这样仿写出来的文章可以说是顺序清晰、详略得当的。又如在学习《爬山虎的脚》一课时，作者在写爬山虎的叶子时先写嫩叶，再写长大的叶子，这种按从小到大的时间顺序布局的方法是需要学生们通过学习课内文章掌握的写作顺序。

三、联系课内文章，提升学生水平

课内文章的学习是精读，精读还要与泛读相结合，才能从深度和广度两方面对提升学生的写作境界。广度的展开不可太过放手，因为我们的教育对象是没有多少自我掌控能力的小学生，所以教师在泛读拓展方面也要以课内文章为点，作辐射状的拓展。这样，既能对所学知识做有益的补充，还可能让写作训练不脱离教学的内容。例如，学习了《爬山虎的脚》一课，我们可以让学生观察身边的一种植物，第一步让学生充分地观察，第二步让他们把观察的所得按照一定的顺序表述出来，第三步是结合文中的一些特色进一步修饰文章，如叶圣陶在对爬山虎如何“爬”时写得非常生动，用到了“触”、“巴”、“拉”、“贴”等一系列动词，这样就形象地表现了爬山虎的生动态势，将这种方法用于写自己所观察到的植物，引导学生在具体的环境中练习运用。这样，从课内文章出发，同学们学以致用，就能慢慢从模仿过渡到独创，最终形成自己的写作风格，这无疑是写作水平提高的一个表现。

总之，在语文教学中，如果教师注重从课内文章中挖掘写作的知识，将写作教学有效渗透于阅读教学，提升学生的写作水平则是指日可待之事。教师要善于挖掘深藏其中的写作知识，多加指导，学生们一定会受益匪浅的。