试议提高低年级阅读教学有效性的四个途径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试议提高低年级阅读教学有效性的四个途径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

阅读在语文学习中十分重要。但据调查，现在农村低年级学生读书状况极不乐观，家长普遍急功近利，根本不重视孩子阅读习惯的养成。那么，如何才能激发学生阅读兴趣，沉淀阅读素养，从而提高阅读教学有效性呢？通过一年多的实践研究，本人觉得应从以下四个途径入手：

一、循序渐进激“阅读”之趣

要让学生爱读书，首先要激发学生浓厚的阅读兴趣。针对低年级学生识字量较少，注意力不集中，随意性较强的心理特点，我采用了以下方法来激发学生的阅读兴趣。

1、以绘本为起点

对低年级学生来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。绘本画面丰富多彩，内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述。孩子天生对新奇的事物有好奇心，有了解未知世界的渴望。绘本正是可以极大地满足孩子这种求知的欲望。从那以后，我每周都在学校图书室借绘本给孩子们在读书课、带回家看。同时给孩子们推荐一些有趣的绘本，引导孩子们从绘本开始阅读，感受阅读带来的快乐，逐渐对阅读产生兴趣。

2、以童话为桥梁

童话故事想象大胆，甚至有些离奇，这正好切合了小朋友的年龄特点，故事中的人物命运总是牵动着孩子们的心，因此小朋友都喜欢听童话故事。我充分利用这一点，在每节语文课上课前给孩子们读一段童话故事，一方面激发学生阅读童话故事的兴趣，另一方面也调动了学生上课的积极性。

二、识字教学重“阅读”之法

二年级仍以识字教学为主，怎样在识字教学中进行阅读教学呢？以下两点值得注意。

1、结合具体语境，夯实字词教学

小学生学习字词时，关注的是字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。因此，在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，学生就能够感觉到有意思，愿意学习。如教学《小松鼠看错了》时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎样有效的记忆鼠的字形呢？我是这样引导学生学习“松鼠”的“鼠”字的。我先让学生自己说说是怎样记忆“鼠”字的？学生说，按结构记忆，上下结构，上面是一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。这时，我引导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这样形象的记忆方法让学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。同时，我叫学生准备一个字词学习本，要求他们每天认识一个或者几个字词，记录在本子上。在每周读书课上交流自己认识的字，是怎样认识的？怎样记忆的？可以组什么词？用这个词可以怎样造句？现在孩子主动要求家长给他们买书看，学生的识字量大大增加了，他们会主动去识字了，很好提高了学生的阅读理解能力。

2、借助自主识字，增强学生自豪感

在课内识字教学中，我主要让学生自主识字。具体方法：先让学生在学习小组中讨论这个字的音、形、意，你采取怎样的方法记忆？然后采用“我来教一教”的方法组织学生全班交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。如，有学生在“我来教一教”环节是这样教大家认识“电视”这个词语的，“电”是日字中间加上竖弯钩。“视”分两边，左边是示字旁，右边是看见的看。电视是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等。在具体的教学过程中，我又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累和运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。学生在运用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣，增强了主动识字的造字规律意识。

三、整合内外拓“阅读”之面

1、课内阅读重积累

每学习一篇课文时，我先让学生在学习小组中把课文读通，找出你自己认为写得好的词语、句子，小组内讨论你喜欢这个词语，这个句子的原因？然后全班交流。在交流过程中我有意识的引导学生细心揣摩文中的词句。最后让学生把自己喜欢的词语、句子摘录在词语积累本上并熟记。如在教学《卢沟桥的狮子》这篇课文中“形态各异”、“大小不一”等词语时，我是这样设计的：先让学生在学习小组内通过查字典、词典、讨论等方法初步了解词语的意思。然后联系课文内容，针对具体情境引导学生进一步理解。最后，要求学生将好的词语、句子抄在积累本上。

2、课后拓展重实效

每教学完一篇文章就给学生推荐类似的文章学生阅读。同时提出阅读要求，要求学生把阅读中看到的喜欢的词语、句子摘录在积累本上，在读书课时全班进行交流。

四、读写并举优“阅读”之用

在我们实验班级的每个同学都有一个好词好句积累本。学生将在课外书上看到的和课文中的好词好句摘录在词语积累本上。我要求他们在早读课上读、背摘录的好词好句。并且在每周的读书课上全班一起交流运用积累的好词好句进行写作训练。在训练学生写作时我遵循了循序渐进的方法。

1、训练学生用积累的一个词、两个词写好一两句话。

如在学习了“喜悦”和“眉梢”两个词后，有学生在积累本上这样写道：“今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢。”还有学生用“兴冲冲”这样写话：“放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一颗五角星呢！’妈妈夸我是个好孩子。”

2、经过一段时间后，我又有意识地训练学生用一个词、两个词写好几句话、写好一段话。

如：在学习《小达尔文》后，学生摘抄了文中几个词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画上一个翘起的大拇指。放学后，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举起给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“兴冲冲”“恭恭敬敬”“聚精会神”“仔仔细细”这些词语都是学生从课文中学到的。经过有意识的词语训练，他们已经能够很熟悉的运用这些词语，写身边小事，而且用得准确、生动。

3、让学生把自己喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是让学生学会应用，学会举一反三。因此，在训练学生用积累的词语写一句话、一段话后，我又训练让学生用积累的词语和课文中学到的写作方法写身边的小事，达到阅读、积累和写作的优化。